創(chuàng)設屬于幼兒的生活場(二)

每個幼兒提供適宜的教育，而不是生硬地將幼兒納入成人的規(guī)定中。我們要重視幼兒家庭、社區(qū)、幼兒園生活經(jīng)驗的關聯(lián)性，在進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設和教育活動設計時，應該綜合考慮與幼兒園相關的家庭、社區(qū)等因素。

某幼兒園的墻上綠化，原本只是簡單地將種了花的竹筒掛在墻上，并插上班級名稱，孩子們很少去關注這些花草。為了改變這種狀態(tài)，增加幼兒與植物的互動性，幼兒園發(fā)起了親子種植活動，讓每個家庭認領一個盆栽。家長和孩子一起商量，選擇雨靴、鐵罐、草帽、可樂瓶等各種生活廢棄物來種植，還在上面插上帶有親子照片和宣傳圖畫的姓名標簽。這個看似簡單的舉措，卻讓幼兒園的“墻上園”，成了使幼兒園生活和家庭生活建立聯(lián)系的一個媒介。每天入園后，孩子們做的第一件事，就是拉著家長到“墻上園”去看看自己的植物有什么變化，離園時必定要跟家長一起給植物澆水，由此還衍生了許多新的教育活動。

尊重幼兒生活的主體性

作為幼兒園生活的主體，幼兒有權利去安排自己的生活，而不是被動地接受由教師事先安排好的、被人為地分解為一個個板塊的一日生活。幼兒是幼兒園生活的主體，而不是客體。幼兒園生活的組織與引導，要尊重每個幼兒的獨特需要，更要賦予幼兒自主選擇的機會。教師發(fā)現(xiàn)，有了自由選擇機會后，幼兒對游戲更加投入了。當自己的選擇與同伴的選擇發(fā)生沖突時，他們會嘗試運用輪流、協(xié)商等策略去解決矛盾；當自己的計劃因時間不夠難以完成時，他們會在以后的計劃中減少活動內(nèi)容。在這種學習氛圍下，教師和幼兒在一天的任何時間都是合作者，分享控制整個學習過程。幼兒主動發(fā)起學習，教師在給幼兒提供探索自由和為安全做出限制之間達成平衡，讓幼兒按照自己的意愿去游戲。

增強幼兒生活的體驗性

在社會生活節(jié)奏日益加快的今天，為了追求所謂的教育效率，我們剝奪了兒童本真的生活，使兒童只是積累了一些沒有脈絡的經(jīng)驗，失去了提出問題和進行探究的能力。每個幼兒有其自身對生活的感受，這就要求幼兒教育去關注每個幼兒獨特的體驗。

幼兒園應該為幼兒提供情境化的學習環(huán)境，讓幼兒在體驗中去發(fā)現(xiàn)和解決問題。為了給幼兒提供各種體驗機會，很