2019年中小學教師職稱制度改革 明年完成首次評審

老年教師傷了心、中年教師寒了心、年輕教師不安心……長期以來，中小學教師一到評職稱就“鬧心”。

　　記者7日在中小學教師職稱制度改革電視電話會議上獲悉，會議明確中小學教師職稱制度改革時間表，12月底前，各省改革實施方案報人力資源和社會保障部、教育部審批，完成人員過渡和首次評審，經過2年左右的努力，實現常態化評審，新制度完全入軌。

　　改革亮點1

　　增設正高級職稱

　　此次改革提出要建立統一的中小學教師職務(職稱)系列，在中小學設置正高級教師職務(職稱)，這些措施旨在打通中小學教師的晉升通道。

　　現狀—以名額指標來評職稱

　　“教師職稱是評一次傷一次，因為高級教師的名額太少，而高級和中級之間的待遇差距又太大。”河南濟源市克井一中校長李新樂說起評職稱，滿臉都是焦慮。

　　很長一段時間以來，我國中小學教師職稱是按照崗位設置，以名額指標來評職稱。在湖南懷化通道縣小學，“退多補少”的政策讓校長蒙蘭鳳十分苦惱：“假如我們學校小學高級職稱的比例是70%，但規定要求比例是50%，超過了就不分指標了。有一段時間我們學校連續5年都沒有指標。”

　　湖南懷化通道縣一中校長楊保仲說，如果學校引進優秀教師，他們在其他學校評了職稱過來，本校一些優秀老師，就沒有希望晉級了。

　　聲音—建立職級動態監管機制

　　有專家建議要適當增加各個學校相應職級的職數，確保有效做到評聘結合，同時要建立職級動態監管機制。

　　楊保仲表示，國家政策層面應鼓勵優秀的年輕老師向更高層次發展，職稱評定可以適當提高門檻，但是不要受指標限制。讓業績說了算，鼓勵人盡其才、才盡其用。

　　改革亮點2

　　同行專家評審

　　針對這種現象，這次改革提出要建立以同行專家評審為基礎的評價機制，并公示結果，接受監督。

　　現狀—“領導”主導評定過程

　　“表面看上去是材料評選，是集體研究決定，事實上還是行政干預因素，有領導打招呼，還有增補指標。這些最后評上的人，從推上去，到評審出來，都有人暗中保駕護航。”一位不愿透露姓名的中學校長表示，過去教師職稱評定，行政分量太重。從名額分配，到哪些人選送材料，都是行政力量主導。在評委會上，哪些人優先保證，甚至哪些人過，都有行政因素，這容易導致職稱評定成為一種拉關系、走后門的溫床。

　　聲音—評審的規則程序要細化

　　廣東佛山南海九江海壽小學校長

　　張永輝認為，單純依靠同行評還是不行，因為中國是個人情社會，難免產生偏頗。他建議可以首先采取同科組老師互評，然后是科領導、行政領導協調把關，最后不可或缺的是提交校代會審議通過，形成最終的結論，程序一定要完善，才能確保公平公正。

　　一位多年擔任中小學教師職稱評委、評審組負責人的湖南省教育專家對記者說，過去也有大量的一線教師在參加評審，也是同行，但是實際效果不大。究其原因，是同行評審的規則程序不夠細化，只有指導意見。

　　改革亮點3

　　注重師德、實績和實踐經歷

　　此次改革提出要修訂評價標準，注重師德、實績和實踐經歷，改變過分強調論文、學歷傾向。且順應基層教師的呼聲，此次改革已再次明確提出，修訂評價標準，向農村和邊遠地區教師傾斜。

　　現狀—論文“注水”現象頻現

　　多年來，由于教師評職稱有論文要求，導致論文“注水”現象頻現。在一些地方，評一篇論文的“手續費”是5元，一個縣一千篇論文就是5萬元，不但這種論文沒有任何含金量，由此衍生的腐敗之風也越來越嚴重。

　　聲音—最重要的是職業道德標準

　　“改革導向很重要。”上海市虹口區第三中心小學校長盛裴說，過去的評價導向就是讓老師去寫論文、搞科研。以前你的水平再高，學生再優秀，你也評不上。現在的導向就是著重在教學一線。

　　評價教師究竟該以什么為標準？張永輝認為，教師最重要的是職業道德標準。“如果一個老師30多年堅守在邊遠貧困的地方教書育人，即使他沒有學歷論文，國家也應評他當高級教師！”