教育自主變革帶來的“蝴蝶效應(yīng)”

“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子開始疲憊波動、引領(lǐng)乏力，老師們看不到自己努力的方向，以灌輸為主的課堂如何改？學(xué)校100多門零零散散的校本課程怎么實施？……”山東省萊蕪市口鎮(zhèn)中學(xué)曾經(jīng)從一所多校合并、連續(xù)7年沒得過教學(xué)獎的農(nóng)村初中，經(jīng)過四五年努力后變成省級規(guī)范化學(xué)校。如今這所學(xué)校卻遇到了新的瓶頸，進入了發(fā)展的“高原”期。在山東，除了口鎮(zhèn)中學(xué)，還有不少其他學(xué)校也遇到了類似的問題。

為解決辦學(xué)中遇到的新瓶頸，2011年3月，山東省教育廳決定從全省17個市中選擇經(jīng)濟社會發(fā)展一般水的17個縣（市、區(qū)），再從每個縣（市、區(qū)）中選擇1所高中、1所農(nóng)村初中、1所農(nóng)村小學(xué)，總共51所學(xué)校，實施山東省普通中小學(xué)改革創(chuàng)新工程（簡稱“1751”工程）。

學(xué)校主動求索，專家把脈會診

“變革始于學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，起點是通過調(diào)研、診斷，摸清學(xué)校的真實狀況。”山東省教育廳副廳長張志勇說。山東“1751”工程啟動之初，就遴選專家教授、教學(xué)科研人員、齊魯名校長等組成50人的專家團隊，專門為學(xué)校發(fā)展把脈診斷、出謀劃策。

“我們深入訪談6800多人次，收回調(diào)查問卷18000余份，為每所學(xué)校提供發(fā)展診斷報告，提出有針對性的發(fā)展建議。”山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任李紅婷說。

“在此基礎(chǔ)上，我們成立了山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心，引入專業(yè)力量，以項目學(xué)校為基地，力爭通過三至五年培育一批改革創(chuàng)新、自主發(fā)展的示范學(xué)校，引領(lǐng)帶動區(qū)域教育發(fā)展。”山東省教育廳基礎(chǔ)教育處處長張琳介紹。

“很多原以為可圈可點的做法，在專家的追問下，漏洞百出，常常被問得滿頭大汗、無言以對。”口鎮(zhèn)中學(xué)主管課程開發(fā)的主任宋振興說，“比如學(xué)校課程雖然很多，但經(jīng)過專家的分析講解我們才發(fā)現(xiàn)，很多課程只停留在主題式活動水上，對于為什么要開發(fā)課程，什么是好課程，怎樣達成課程育人等，缺乏進一步思考。”

在隨后的幾年里，口鎮(zhèn)中學(xué)在專家團隊的持續(xù)跟進指導(dǎo)下，不斷加強課程建設(shè)培訓(xùn)，整合提升學(xué)校課程，將104門零零散散的學(xué)校課程，歸納成四大類20多種