幼兒園過程意識和經(jīng)驗指向觀后感

　　【范文一】

　　觀看了南師大博士生導(dǎo)師虞永平教授關(guān)于嬰幼兒早期教育的專題報告，雖然，虞教授這次講座的主題是針對0~3歲嬰幼兒早期教育，但是仔細(xì)回味，我覺得其中的理念也同樣適合我們3―6歲的幼兒教育，讓大家受益良多。

　　講座中提出看待幼小兒童的眼光，必須具有以下三種眼光:一是專業(yè)的眼光，要有專業(yè)知識和技能、態(tài)度的準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備是科學(xué)教育的起點。二是親情的眼光，要有慈愛、歡喜之情，有心靈的接近和契合，有一種真正的依戀。三是發(fā)現(xiàn)的眼光，只“看到”幼兒，那是常人的眼光，在幼兒的表現(xiàn)里發(fā)現(xiàn)他的能力、渴望、需要，并以此作為課程的根源。這對有教師提出了嚴(yán)格的要求，我們必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)，才會具備這樣的眼光。

　　講座中又重點分析了看待兒童的三種不同的眼光:第一種是縮小的眼光，不能正確看待兒童的存在，無視兒童本身的價值，更看不到兒童的驚人和偉大之處。第二種是普通的眼光，知道兒童的存在，看到兒童的表現(xiàn)，但沒有在意兒童行為的意義，看不到細(xì)節(jié)。第三種是放大的眼光，這是對兒童教育者的特殊要求，在意兒童的每一個細(xì)節(jié)，關(guān)注兒童的點點需要，為他們創(chuàng)造一個適宜的環(huán)境。作為老師一定要具有一雙“慧眼”，要善于讀懂孩子的每一個舉動、每一個眼神。他說:“腦子里能浮現(xiàn)每個孩子的行動細(xì)節(jié)的老師，才是好老師。”

　　觀看虞永平教授講座視頻最大的感受就是，我們幼兒教師都要成為教育的有心人。既要潛心研究教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，包括教學(xué)的方式方法是否得當(dāng)，課程的材料、內(nèi)容是否適合幼兒，對幼兒具有吸引力。還要積極創(chuàng)設(shè)有益于孩子快樂成長的環(huán)境，包括了美觀實用的硬環(huán)境，更包括溫馨如家的軟環(huán)境。總之，只有真正愛孩子、愛幼教的老師，才能潛心于幼教，才能真正成為一名合格的幼兒教師。

　　【范文二】

　　觀看了虞永平老師的講座，重點講了課程的過程意識就是經(jīng)驗意識，這是一種專業(yè)意識。回到過程中區(qū)，意味著通過探究、操作、體驗、交往、表達(dá)去感受和表現(xiàn)外部世界及自己的內(nèi)心。過程意識的確立有利于教育質(zhì)量的提升。過程意識與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。

　　虞教授認(rèn)為梳理科學(xué)的質(zhì)量觀是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。衡量學(xué)前教育質(zhì)量的三個緯度，即結(jié)構(gòu)、過程和結(jié)果。

　　虞永平教授分享了多個案例：孩子玩積木、班級里的三本日歷、足球賽、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。通過這些案例，為我們闡述了幼兒園課程設(shè)計的路徑要以一變多、以靜變動、人群互變、無事生事，幼兒全面和諧發(fā)展是最核心的。

　　經(jīng)驗是由實踐而獲得的認(rèn)知、體驗及能力。質(zhì)檢經(jīng)驗是由學(xué)習(xí)者自己在實踐中獲得的，間接經(jīng)驗是別人在實踐中獲得的，并以一定的方式告訴學(xué)習(xí)者。告訴的方式包括文字、口頭語言、照片集影像資料。其中，最抽象的是文字，其次是口頭語言，然后是照片及影像資料。因此，間接經(jīng)驗是有層次的。幼兒主要是通過直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)的，端坐靜聽不是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，要盡可能創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒與環(huán)境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過程中，獲得新的經(jīng)驗。幼兒是在情境中、行動中學(xué)習(xí)的，幼兒的學(xué)習(xí)是為了獲得新的經(jīng)驗。

　　幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際錯作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育。

　　虞永平教授的報告，讓老師們深深思考，“過程”這兩個字的深刻含義，以及它對提升質(zhì)量的長遠(yuǎn)影響。希望我們的教師能做好每一次“過程”，一步一腳印!