聽虞永平教授《過程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向》講座有感

　虞永《過程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)》觀后感

　　4月，我們?nèi)�體教師一起在會(huì)議室觀摩了虞永教授的《過程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)》的視頻教學(xué)，讓我受益匪淺。

　　虞永教授的講座強(qiáng)調(diào)課程的過程意識(shí)就是經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，他說幼兒園老師的備課不單單是備課(不像小學(xué)或是中學(xué)老師的備課一樣)，還要注重準(zhǔn)備以及如何準(zhǔn)備等等，這就是一個(gè)體現(xiàn)過程性的東西。而幼兒的學(xué)習(xí)就是通過操作、體驗(yàn)、表達(dá)、展開來獲得經(jīng)驗(yàn)的，也意味著幼兒通過探究、操作、體驗(yàn)、交往、表達(dá)去感受和表現(xiàn)外部世界及自己的內(nèi)心。

　　過程意識(shí)的確立有利于教育質(zhì)量的提升，就是為了有質(zhì)量的教育，過程意識(shí)與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。虞教授認(rèn)為梳理科學(xué)的質(zhì)量觀是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，這又一次洗禮了我的教學(xué)觀念。他強(qiáng)調(diào)幼兒(尤其是低齡幼兒)主要是通過直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的，要盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒與環(huán)境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過程中，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。讓我明白在幼兒園的活動(dòng)中，教學(xué)不是一成不變的，我們要盡量預(yù)想到孩子們的反應(yīng)，在活動(dòng)中要靈活機(jī)動(dòng)，

　　隨時(shí)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)作出變動(dòng)，以符合幼兒的現(xiàn)有水和需要，也能讓每個(gè)幼兒都能在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有一定的提升。

　　虞永教授的報(bào)告，讓在座的每一位教師都思考著，“過程”這兩個(gè)字的深刻含義，讓我們做好每一次“過程”，讓每個(gè)孩子都能發(fā)展的更好。

　　《過程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向》視頻觀后感

　　聆聽了虞永教授的《過程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向》的講座。過程和經(jīng)驗(yàn)是我們?cè)诮逃�教學(xué)過程中常遇到的，虞教授指出課程意識(shí)就是經(jīng)驗(yàn)意識(shí)。幼兒的經(jīng)驗(yàn)來自于幼兒的活動(dòng)過程的觀察、比較、思考所得到的，知識(shí)是在不斷的改進(jìn)的，幼兒在不斷地變化的環(huán)境中遇到新知識(shí)獲得新經(jīng)驗(yàn)。

　　一、聯(lián)系實(shí)際的思考

　　結(jié)合實(shí)際我覺得在進(jìn)行幼兒觀察記錄中通過讓幼兒直接觀察記錄比自由想象記錄觀察記錄真實(shí)有效而且經(jīng)驗(yàn)提高較快。在讓幼兒觀察花朵的生長(zhǎng)變化時(shí)我們?cè)��?jīng)對(duì)雞冠花進(jìn)行了觀察：雞冠花植株的張高→花朵逐漸變大→越來越鮮艷→變黃→雞冠花的花冠垂下→枯萎。孩子們?cè)谟^察的過程中了解了雞冠花的生長(zhǎng)的變化，他們?cè)谶M(jìn)行記錄的過程中相互說著自己對(duì)雞冠花變化的看法，感性的經(jīng)驗(yàn)在他們的腦海里印象很深，我聽到孩子們由此類推說出小花也是這樣的生長(zhǎng)過程，這是孩子們自我積累的過程，也是他們喜歡的方式，這也是我教學(xué)的方向。

　　二、回顧教授的話

　　1、對(duì)幼兒而言，過程性知識(shí)更具有適宜性和現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，幼兒很多時(shí)候是在動(dòng)手的過程中去學(xué)習(xí)的，只有在過程中遇到新的問題、形成新的經(jīng)驗(yàn)，才能成為“新的能力”。低齡兒童主要是通過直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的，端坐靜聽不是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，要盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒與環(huán)境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過程中，獲得新的經(jīng)驗(yàn)，幼兒是在情境中、行為中學(xué)習(xí)的，幼兒的學(xué)習(xí)是為了獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

　　2、“做事”并不就等同于“經(jīng)驗(yàn)”，我們重視過程，但是沒有結(jié)果的過程也是值得反思的，不是做所有的事都能獲得新經(jīng)驗(yàn)，也不是所有的重復(fù)都沒有價(jià)值，現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的重組和整合有時(shí)需要再不斷重復(fù)的過程中進(jìn)行。幼兒的活動(dòng)在情境、材料和規(guī)則等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使活動(dòng)不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)。

　　3、幼兒是在情境中學(xué)習(xí)的、是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的、是通過多種感官學(xué)習(xí)的、是在探索、體驗(yàn)、交往和表達(dá)的過程中學(xué)習(xí)的、是在生活中學(xué)習(xí)的。

　　最后，虞教授強(qiáng)調(diào)了一個(gè)問題——對(duì)幼兒園的兒童來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長(zhǎng)，無游戲是“小學(xué)化”、“成人化”的主要表現(xiàn)，要形成一種鼓勵(lì)游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲的課程文化。

　　三、我在思考如何通過有效的“過程”活動(dòng)使得幼兒主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，腳踏實(shí)地幫助幼兒發(fā)展。