讀教海漫記有感

　　點點滴滴永記取
　　
　　　　　　　　　　　　——讀《教海漫記》有感
　　
　　在小書店里，找到了于永正老師著的《教海漫記》真是讓我喜出望外。記得幾個月前，他到我們學校來給我們做指導(dǎo)，還有幸作為東道主陪著他游覽了孔圣園。到現(xiàn)在，他謙遜、易的待人之道，樸實、精彩課堂教學還時時浮現(xiàn)在我的腦海；他機智、幽默的教學語言，還常�；仨懺谖业亩�邊。他是我最崇拜的名師。如今，居然找到他的著作，我真是如獲至寶。翻開書的第一頁，我就愛不釋手了，大有一發(fā)而不可收拾之勢。我一邊讀，一邊圈圈點點，一些精彩的地方還把它抄下來，反復(fù)品味。
　　
　　這本書分為“教育篇”、“教學篇”、“修養(yǎng)篇”、“其他篇”四大部分。于老師以講故事的方式，娓娓地講述了他對教育，尤其是對語文教育的感悟。語言流暢，生動幽默，處處折射出過人的教學魅力。讀完這本書，我感慨良多�，F(xiàn)在眾多的語文課上，學生被動地抄詞，組裝句子，還有無的放矢的改錯啦，判斷啦，弄得學生暈頭轉(zhuǎn)向。教師在課堂上枯燥無味地分析課文內(nèi)容，講了不少正確的廢話；學生在教室里沒精打采地聽，聽得如墜云霧。語文課堂，缺少生氣，缺乏魅力。而在于老師的語文教學中，我們看到地卻是另一番景象：學生思維活躍，想象豐富，言語生動，瑯瑯書聲不絕于耳。教學中，語言訓練扎實、到位，學生學得生動活潑，課堂上時而還發(fā)出陣陣笑聲。此情此景，我驚嘆，我深思：為什么于老師的語文課達到這樣高的境界？我從如下三點談自己的體會。
　　
　　一、“吃透學生”
　　
　　記得蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾大聲疾呼：要面向兒童的個性。的確，學生的可塑性大，他們豐富多彩、變化不定的內(nèi)心世界更是難以揣摩。但從書中內(nèi)容看，于老師在教學中最具深度，最具，最有成效的研究，就是對兒童的研究。他認為，在課堂中，教師應(yīng)將百分之八十的注意力集中在學生身上，要“目中有人”。于老師眼里的學生，不僅有共性，而且有鮮明的個性。心理學研究也表明，就某一個學生而言，在教學活動中和每個階段的心理特點都是不盡相同的。有時會高興，有時會焦慮，有時又會莫名地感到困惑，有時又會有所頓悟。作為教師，我們的任務(wù)就是根據(jù)學生的情況，伺機誘導(dǎo)，巧妙點撥。當學生思維堵塞時，耐心疏導(dǎo)他，當他心理有困惑時，春風化雨地開導(dǎo)他，當他精神倦怠時，用催人奮進的話語激勵他。上課時，對學生或者注目，或者點頭，或者微笑，或者撫摸學生的頭，又或者給學生講悄悄話……總之，言語的、非言語的、明示的、暗示的，都給學生注入“興奮劑”。這一點，于老師不僅做到了，而且做得很好。想想自己，雖然也能做到“目中有生”，但是卻未能做到時時刻刻關(guān)注學生，更不能適時地給學生注入“興奮劑”，原因就是自己對學生的心理了解得不夠深入，還未能吃透每一個學生。雖然于老師講的這些并不是什么高深的理論，卻讓我好好地反思了自己。在“吃透學生”這一點上，與于老師相比，我真是差遠了。看來我還得多下點功夫，努力地“吃透學生”，才能使自己的課堂教學取得更好的效果。
　　
　　二、用好教材
　　
　　在“用教材教”和“教教材”這個篇章里，于老師用他的一個教學實例讓我更好地理解了什么是“教教材”，怎樣才是“用教材教”�！八�是以教材為憑借，在尊重教材和基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，把學生教活，教聰明。” (范文先生網(wǎng)　www.qmzswed91.com)“舉個例子吧，指導(dǎo)讓學生用文中的‘究竟’造句，如果只是教教材，那簡單多了，仿一個就是了，再不然老師造幾個句子，抄抄背背也不是不行。但，這樣做，它的訓練價值就小得多了，‘用教材教’，就是盡可能地讓教學‘增值’。” 以教材為憑借創(chuàng)造性地使用教材，于老師做得最多的也是最有成效的，就是讀寫結(jié)合。在他的課堂教學中，很多寫的練，教材上是沒有規(guī)定的，都是于老師根據(jù)教材，根據(jù)學生能力訓練的需要加上去的。于老師的這一做法大大地啟發(fā)了我，讓我徹底反思以往“教教材”的低效的課堂教學，也激發(fā)了我“學而致用”的沖動。于是，在新學期開學后，我在我的課堂教學中也實實在在地嘗試起來，例如：教完《走遍天下書為侶》，我讓學生也來一篇《走遍天下電腦為侶》，讓他們說說以電腦為侶的理由；讀了古詩《秋思》后，我則讓學生展開想象的翅膀，把這首詩改編成故事；《梅花魂》一文，首尾呼應(yīng)，《桂花雨》一文中，作者回憶了自己童年時搖桂花的樂趣。我就讓學生運用首尾呼應(yīng)的寫法，寫一寫童年生活中的一件樂事。教材是個好例子，教材用得好，才能讓學生確確實實地提高聽說讀寫的語文能力。現(xiàn)在，我嘗到了用好教材，讓教學“增值”的甜頭。
　　
　　三、善于思考
　　
　　“業(yè)精于勤，荒于嬉�！弊x完這本書，回過頭來細細想想于老師的成長歷程，他之所以成為名師，與他善于思考不無關(guān)系�！拔铱匆娝畨亻_了，高興得像孩子似的叫起來；馬歇爾也看見壺開了，卻悄悄地坐下來，造了一部蒸汽機�！庇浀煤茉缫郧�，我就在某一雜志上讀過這句話，但沒有引起我的思考。于老師就是從這句話獲得了啟示，從而愛上了思考。讀了于老師的一個個教育教學的故事，我也對這句話產(chǎn)生了濃厚的興趣。的確，凡人和不凡的人的區(qū)別就在于——一個不善于思考，一個則善于思考。這說明思考是多么重要。古今中外，哪一個成功者不是一個善于思考的人！可惜，自己很多時候都讓時間淹沒在仿佛很有價值的忙碌中，卻沒有用來思考，以至于思維水、教學能力總是在一個水上徘徊，成了那種忙而少思的勤奮者。還清楚地記得我教《爬山虎的腳》一課時，我讓學生讀讀課文，看看爬山虎的腳長在哪里。這本是個十分有價值的問題，可是，我缺乏耐性，