小學(xué)教師職稱改革,關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)

　　“新的職稱制度首次設(shè)置了中小學(xué)教師正高級(jí)職稱，這將給予‘門內(nèi)人’信心，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀的‘門外人’將更具吸引力�！苯�蘇省泰州市教育局副局長(zhǎng)封留才說(shuō)，這將從制度框架、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)中小學(xué)教師職稱制度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)重大的人才評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新。

　　2日，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，人力資源和社會(huì)保障部、教育部日聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確中小學(xué)教師職稱制度改革在全國(guó)范圍全面推開(kāi)。

　　據(jù)了解，這項(xiàng)改革的重點(diǎn)圍繞建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))體系，拓展教師職業(yè)發(fā)展通道，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容，旨在形成以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向、以社會(huì)和業(yè)內(nèi)認(rèn)可、覆蓋各類中小學(xué)教師的科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接的職稱制度。

　　一些教育界人士認(rèn)為，使中小學(xué)教師首次擁有和教授、研究員同樣的職業(yè)發(fā)展空間，提升了中小學(xué)教師的職業(yè)地位，一定程度解決了中小學(xué)教師“船到碼頭車到站”的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，激發(fā)了他們干事業(yè)的正能量，調(diào)動(dòng)了中小學(xué)教師長(zhǎng)期從教、終身從教的積極性。

　　中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉說(shuō)，在調(diào)動(dòng)積極性的同時(shí)，也吸引了更多高層次優(yōu)秀人才投身基礎(chǔ)教育事業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅山東和吉林兩省在改革擴(kuò)大試點(diǎn)過(guò)程中，就吸引3562名碩士學(xué)歷以上優(yōu)秀人才投身基礎(chǔ)教育工作。

　　“切實(shí)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷的傾向。”新的職稱制度提出的要求在封留才看來(lái)，將對(duì)提升農(nóng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量、縮小城鎮(zhèn)之間教育質(zhì)量差距起到推動(dòng)作用。

　　“不可否認(rèn)，農(nóng)村教師跟城市教師相比，在能力上確有差距，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，論文和學(xué)歷幾乎限制了他們的成長(zhǎng)�！狈饬舨耪f(shuō)，這一項(xiàng)制度的出臺(tái)，可以讓他們有更多精力用在課堂教學(xué)上，更加專注于立德樹(shù)人。

　　據(jù)悉，2011年9月，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，人力資源和社會(huì)保障部、教育部印發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革擴(kuò)大試點(diǎn)指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》，正式啟動(dòng)改革擴(kuò)大試點(diǎn)工作。

　　改革深受廣大中小學(xué)校長(zhǎng)和教師的擁護(hù)和支持，新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將師德和教育教學(xué)能力作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，突出工作實(shí)績(jī)和工作成果，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期從事一線教育教學(xué)工作，不再僅專注于發(fā)表論文，發(fā)揮了職稱的“指揮棒”的作用。

　　此外，新的職稱制度與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接，鼓勵(lì)教師跨校評(píng)聘，在制度設(shè)計(jì)上暢通了不同學(xué)段學(xué)校教師和相同學(xué)段不同學(xué)校教師的流動(dòng)通道。

　　記者了解到，一些地區(qū)通過(guò)適當(dāng)降低薄弱學(xué)校教師崗位評(píng)聘條件等傾斜政策，鼓勵(lì)教師在薄弱學(xué)校出現(xiàn)崗位空缺時(shí)跨校競(jìng)聘，從中學(xué)到小學(xué)、從重點(diǎn)學(xué)校到非重點(diǎn)學(xué)校、從城鎮(zhèn)學(xué)校到農(nóng)村學(xué)校任教，促進(jìn)了教師的合理有序流動(dòng)和教師資源的均衡配置。