鄉村中小學校衰敗如斯如何引來優秀生(三)

足。村屯“其他”專業教師數量偏多。

　　縣域初中語文教師多而數學教師少，縣城外語教師缺乏。此外，縣城在地理教師、化學教師、生物教師、體育教師和心理學教師上所占比例也明顯少于城市和鄉鎮，這說明農村初中生進城、初中學校布局調整后所帶來的縣城教師缺乏問題的凸顯。

　　村屯教師平均要教2.38門課程

　　村屯微型學校多，不足30人的占26.84%，村屯教師負擔重，平均要教2.38門課程。有的鄉鎮和村屯教師承擔課程門數最多的達到12門。為什么農村學校教師任課非對口率如此之高呢？邏輯上來說，可能有以下兩方面的原因：

　　首先，農村微型學校多。依據2012年的統計數據，全國鄉村小學規模日趨小型化和微型化，校均不足30人的學校超過鄉村小學總數的四分之一；不足10人的教學點占10.36%。對鄉村微型學校來說，傳統的按師生比配置教師的政策導致校均教師數量少、教師專業結構單一、課程難以開齊開足。

　　對于只能配備不足兩名教師的教學點，他們面臨著兩個艱難的選擇：要么不開齊開足課程，要么教師要教多門課程。

　　其次，村屯教師負擔重。在教師編制緊缺的情況下，為了盡力完成國家規定的課程任務，村屯教師不得承擔多門課程。

　　鄉村學校衰敗阻礙優秀人才流入

　　值得注意的是，在村屯，從25歲及以下年齡組開始向前推延，如果每兩組為一對的話，則每一對的前一個年齡組的平均受教育年限都略高于當前年齡組。為什么在村屯會出現不同年齡段之間平均受教育年限的波動呢？

　　這可能與國家對村屯教師政策的波動有關。1972～1977年，正值文革后期和恢復高考[微博]初期，有許多知青充當了村屯教師，這一時期鄉村知識分子不僅受人尊重，而且文化程度相對較高。1978～1982年，國家恢復高考制度，文化人大[微博]多以高考的方式進城，導致鄉村文化人流失。1983～1987年，國家中師和師專得以恢復招生，在計劃分配體制下許多農村生源畢業后又回到家鄉任教。1988～1992年，隨著商品經濟的發展，城鄉差距開始加大，高校畢業生回鄉任教熱情下降，加之民辦教師轉正政策的實施，村屯教師總體質量略有下降。

　　1993～1997年，雙向選擇就業政策使一批師范畢業生又回到鄉村。1998～2002年，高校擴招政策的實施和三級師范向二級師范的轉變，加上城鄉教育差距的日益深化，影響了師范大學畢業生到鄉村任教。2003～2007年，隨著全國農村教育工作會議的召開、“兩基攻堅”計劃的實施、農村義務教育經費保