農村小規模學校如何堅守？ 專家精細化管理(二)

資源匱乏，社會力量來幫忙

　　■案例：

　　培田村是福建省歷史文化古村落，培田小學過去是具有500多年歷史的南由書院。鼎盛時期，有初中、小學、幼兒園共13個班，257名學生，教育質量在當時是居于全縣首列。些年隨著城鎮化進程的加快，大量人群涌向城市，培田小學遭遇瀕臨撤并的危機，曾一度導致學校只有6個老師，一個年級最多6個學生，校舍幾乎閑置且校舍破敗。拯救破落的小學，不僅要當地政府的扶持，更需要社會力量的推進，不僅需要物質資源的支持，更重要的是智力上的支持。

　　2013年5月，21世紀教育研究院與當地教育局、政府聯合立項，對培田小學進行改革。組織培田小學音、體、美教室志愿者的招募工作，聯合培田村委會，協調用地，完善培田小學的基建設施。聯合NGO的社會影響力在社會上籌集資金，邀請北京大學康健教授和21世紀教育研究院楊東院長作為培田小學的專家顧問。

　　“項目總體目標，是希望通過項目的推進，最后幫助培田小學能夠獲得內在發展的動力和可持續發展的資源，希望能夠調動校長和老師的積極性。”21世紀教育研究院項目官員秦紅宇說。2013年開始，項目依托培田村當地村中的老藝人開展了一些像二胡、笛子、剪紙、舞龍等課堂，滋養小規模學校的成長。只有讓非政府組織等社會力量對各地方特殊需求對癥下藥，才能彌補政府統籌模式存在的不足。如今，培田村小已有學生117名。

　　■點評：

　　藍建（中國教育科學研究院研究員）

　　現在是一個創建學習化的社會，終身學習的時代，教育不再是教育局的事情，教育變成社會活動。因此這種政府，非政府組織和鄉村的這種合作，成為一種必然的趨勢。不僅是一些財力或者物質資源的支持，同時這種智力資源的支持，有可能激發起我國農村小規模學校的活力和積極性。