句話”活動提建言。他認為，部分地區教師工資低，而物價又比較高，希望能夠提高基層教師工資待遇。

　　一名湖北網友也提到，教師工資較低，尤其是鄉村教師工資特別低。河南一位教師曬出自己工資，“我是虞城縣的一位農村初中教師，參加工作15年，每月領到的工資還不到1500元。”

　　還有網友關注教師調動問題，甘肅一名教師稱，他在農村從教十年，身邊不少同事都調進了城里，而自己卻沒有機會。他希望能建立公、公正、陽光的選調機制。一名山東教師也談到，他工作的地方和家人不在一個城市，兩地分居帶來很多不便。

　　此外，還有網友關注民辦教師問題。一名陜西網友說;“民辦教師隊伍為人民教育事業辛辛苦苦十幾二十載，因其它原因未能轉正，如今他們的生活很艱辛，只好靠重體力勞動維持生計。不知可否切實解決下他們的現實境況?”

根據中發(1985)9號文件精神，國家機關和事業單位工作人員于1985年實行了工資制度改革，其工資均改行以職務工資為主要內容的結構工資制。新執行的結構工資是由荃礎工資、職務工資、工齡津貼、獎勵工資四部分組成。按勞人薪(1985)19號文規定，1985年7月舊以后退休的人員，以本人的基礎工資、職務工資、工齡津貼之和為基數計發退休金。

　　教師工資改革最新方案 退休教師漲工資上漲

　　一.取消中、小學教師職稱工資

　　目前教師工資以職稱取酬，由于學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間(尤其農村義務教育的教師)收入差距過大：高級與初級相差接一半。而且嚴重影響退休待遇.辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀委等部門麻煩和工作成本。因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公、損害干群關系、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。

　　為防止分配不公已日益從經濟問題造成民