教師成長(zhǎng)的孵化器 記山東省章丘市構(gòu)建特色化區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體(二)

立48個(gè)名師工作室，以名優(yōu)教師姓名或?qū)�業(yè)特色命名，并吸引同一專業(yè)教師加入而組成教學(xué)研究組織。名師工作室實(shí)行主持人組閣制，除主持人外，工作室其他成員可通過(guò)個(gè)人申請(qǐng)、主持人邀請(qǐng)、單位推薦等方式產(chǎn)生。人員數(shù)量不會(huì)超過(guò)10人，以非本校成員為主。

“線”——章丘成立了37個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科教研交流中心，做到建設(shè)一個(gè)中心、帶動(dòng)一門學(xué)科、優(yōu)化一個(gè)團(tuán)隊(duì)。教研中心是學(xué)科的引領(lǐng)者，依托中心全體成員的集體智慧，進(jìn)行專題研究，促進(jìn)本學(xué)科的品牌建設(shè)。每個(gè)中心設(shè)立在不同的學(xué)校，所在學(xué)校都會(huì)全力支持、配合中心工作。

“面”——在整個(gè)章丘范圍內(nèi)深入開展片區(qū)教研活動(dòng)，將全市劃分為10個(gè)片區(qū)，教研員每人掛靠1-2個(gè)片區(qū)組織開展教研活動(dòng)，形成了“縱向到底、橫向到邊、縱橫交錯(cuò)、條塊結(jié)合”的大教研格局，城鄉(xiāng)教師相互切磋交流、碰撞融合。

點(diǎn)線面的三維結(jié)構(gòu)，使得片區(qū)教研活動(dòng)、學(xué)科教研交流中心和名師工作室充分發(fā)揮職能，成為學(xué)科教育質(zhì)量提升的加速器和名師成長(zhǎng)的孵化器，同時(shí)促進(jìn)了青年教師的發(fā)展。

區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，采用的是開放柔性的管理方式，依賴的是成員主動(dòng)參與、共同理念以及所在學(xué)校的支持和合作。

不同學(xué)校的教師參與為共同體提供了活力。名師是一個(gè)召集人和發(fā)起者，在他的引領(lǐng)下不同學(xué)校同一個(gè)學(xué)科的教師主動(dòng)參與，為名師工作室?guī)��?lái)了新鮮的血液和不同的聲音。

共同的理念成為共同體的教育信仰。行政力量是起點(diǎn)，但是維護(hù)卻要靠教師自己。名師工作室會(huì)定期舉辦沙龍，“語(yǔ)文教學(xué)沙龍”、“通用技術(shù)研修沙龍”、“心理讀書沙龍”等，參與者是開放自由的。在這些沙龍中，給每一位參與者以話語(yǔ)權(quán)，使沙龍成為激蕩的大磁場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)了智慧和的碰撞。

所在學(xué)校的支持為共同體提供了保障。由于每個(gè)學(xué)校都有名師工作室和教研交流中心，甚至在偏遠(yuǎn)的學(xué)校也能參與，一方面使得優(yōu)勢(shì)不再集中于一個(gè)學(xué)校，促進(jìn)了學(xué)校之間的均衡發(fā)展，另一方面所在學(xué)校的全力支持，也促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展不同的特色學(xué)科。