武漢理工大學推行問題式、參與式、互動式教學讓課堂活起來

“這次調查活動讓我感到很充實，不僅親身感受到家鄉的變化，還從中看到事業的不斷進步，與人溝通的能力也大大提高了。”日，在武漢理工大學第三屆“毛澤東和概論”課學生優秀社會調查報告表彰會上，該校交通學院學生卓思雨說。

年來，武漢理工大學積極探索以問題式教學模式的思政課堂教學方式方法改革，圍繞大學生的實際發展需求，以創新打造課堂吸引力，大力實施教學活動，成效顯著。

創新形式：把興趣引出來，讓課堂“活”起來

“沒想到概論課還可以這樣上，實在是太有意思了！”提起教師潘曄的“毛澤東和概論”課，該校信息學院通訊1202班學生王燦感受尤深。

“老師給我們講解‘和諧社會’概念時，讓我們先分成小組討論，然后把自己的理解用表演的方式展現出來�！痹谶@堂課上，王燦和小組的同學改編了蔡明的小品，表演錄像后在課堂上播出。潘曄再結合表演內容，對“和諧社會”進行延伸和擴展。

思政課不再照本宣科，而是把主動權還給學生。問題式教學法、四位一體教學法、參與式教學法、互動探究法，教師們集思廣益，各種教學方法一下子就讓枯燥乏味的思政課“活”了起來，學生參與熱情高漲。

“首先要有趣，引發出學生的興趣�！痹撔ｑR克思主義學院院長朱喆說，“大學生已經具有獨立的邏輯思維能力，一味地進行灌輸式宣講，結果往往適得其反。只有找到學生的興趣點，引導學生在實踐中體悟，才能真正讓大學生政治教育卓有成效。”

內容實在：讓學生聽了“有感覺”，學了有用處

理論貼學生生活才能產生感染力和說服力。“每當我對一些社會問題感到困惑的時候，總能想起張清老師教給我們的思維方式。”該校車輛1201班學生葉一凡告訴記者，自己很久以前就有考研的打算，但總是很懶散，難以下定決心。張清結合自己考博的經歷，講解了“主要矛盾”概念，讓他一下子茅塞頓開：“我現在一心一意準備參加明年的研究