很多人說教師是春蠶、是蠟燭，其實老師也需要大家去關注，需要社會給與更多實質性的補助!這樣才能夠為老師解除后顧之憂，更加安心服務于教育事業。那么2018-內蒙古教師工資待遇改革上調方案及調整時間標準細則是什么？高考升學網整理了以下相關內容，希望對您有所幫助！

基本工資標準是由630元提至1320元;事業單位中最低級別的工人、專業技術人員、管理人員，基本工資標準分別由610元、630元、3150元，提升至1280元、1320元、6940元。中小學教師、醫院護士的基本工資標準提高10%。此外，不同級別的機關事業單位人員的退休費也都有提高。

在基層學校，有三種普遍現象值得反思：一是，教師同崗不同酬分配不合理。二是，拿到高級職稱后脫離教學崗位。三是，一些校級管理者甚至中層管理者享受副高職稱或正高職稱工資待遇，卻不在教學一線做具體的教學工作。這三種現象都反映出一個共同問題，職稱制度不合理地影響了工資標準，不利于教師之間的良性競爭。

對于第一種現象，可以舉一個例子說明。比如，甲乙兩位教師同時教高一語文課。甲的職稱級別是中教高級，乙的職稱級別是中教一級;甲的教學成績和教學研究成果不如乙，按理說，甲應得的工資總收入應該沒有乙高。可實際情況是，哪怕甲在各方面表現不如乙，甲的工資總收入還是比乙要高。針對這種現象，我認為，將“高一語文教學”這項工作的教學成績作為考核甲乙兩位教師基本工資的標準，才是科學合理的，而不應該有差別。那么差別應該體現在哪里?應該體現在工齡工資和績效工資方面。也就是說，工齡長則工齡工資相對較高;績效好，績效工資相對較高。

現實生活中，為什么會出現例子中的“甲乙”情況呢?根本原因就在于職稱制度錯誤地把教師的職稱級別崗位化，職稱級別嚴重影響了工資的多少。這種制度不科學、不合理，嚴重挫傷了教師的工作積極性。

對于第二種現象，也可以舉一個例子。一個教師的專業技術職稱是語文中教高級，卻不教語文，而是被領導安排在教學輔助崗位，其工資依然享受中教高級待遇。

因此，必須降低職稱對工資評定的權重，實施好績效工作改革。教師的工資應該采用“教齡+其他+績效”動態評價三元結構體系。只有這樣，才能打破職稱工資這個鐵飯碗，才能根除職稱評定引發的各種亂象，才能激勵教師的專業發展，讓多勞多得、優績優酬變為現實。

教師加工資最新消息:小學教師工資調整

一、基本工資：

辦事員2800元;科員3000元;副科級3100元;正科級3300元;副處級3600元;正處級4000元;副廳級4400元;正廳級5000元;副部級5500元;正部級6000元。

辦事員三周年按科員對待;科員五年按副科級對待;副科級十周年按正科級對待;正科級十周年按副處級對待;副處級十周年按正處級對待;正縣級十五周年按副廳對待;副廳級二十周年按正廳級對待;初次套改以累計年限對應的職務待遇確定基本工資。

二、工齡工資：

每年60元，以虛年計算，按月發放。三年一調。

三、獎勵工資：

每月300元，年度考核不合格者次年1月停發，直至考核合格的次年1月繼續發放。三年一調。

四、補助工資：

1、車補，隨工資每月發放，標準=基本工資&pide;5，逢一進十。

2、取暖補助，一年發放一次，標準=基本工資&pide;3，逢一進十。