現更惡性的應試教育。”丁光宏表示，“比如，某個中學為了讓學生取得盡可能多的‘學考’A等級，第一年考地理，全年級拼命學地理，第二年考歷史，都瘋狂背歷史，到了高三再惡補必考的語、數、外。”

　　陜西師大招辦主任惠剛說：“學業水考試成績與高考掛鉤后，有可能出現相應的校外輔導班，吸引學生參加，加重一些學生學習負擔。”

　　旨在實現多維評價的綜合素質，能否限制“注水”，做到可信可用，難度很大。廣東教育考試院副院長黃友文說，廣東從2007年就開始對高中學生建立“記實性檔案”作為“成長記錄”，希望作為高校招生參考。但在操作中，記錄流于形式或千篇一律，可信度不夠。

　　重點高校自主招生旨在為選拔“偏才怪才”打開通道，符合考試招生改革大方向，但直到現在，人們對此看法遠未統一：很多人認為自主招生既浪費社會資源、增加考生負擔，又存在權錢尋租空間。

　　中國教育科學研究院研究員儲朝暉指出，自主招生出問題，是因為這種高校自主權依然是以計劃體制為基礎，缺乏監督機制，容易受到人為影響。

　　浙江省金華一中高三教師陳怡說，高校自主招生腐敗現象多發，社會輿論對將來“雙盲”招生(即測試者與被測試者隨機確定)是否能真正做到，信心不足。

　　貴州、陜西一些教師表示，招生計劃向貧困地區傾斜，是否會引發非當地戶籍的“官二代、富二代”學生造假“鉆空子”，也需要防范。

　　要有正確的認知和引導

　　一些教育工作者認為，對于改革后“增負還是減負”的爭議，要有正確的認知和引導。黃友文說，完善“學考”包含兩項教育方針的調整：一是切實完成教學課程要求，高中課程是國家規定必須要完成的課業任務，從原來部分科目與高考無關被“荒廢”，到將來讓你規范來學習，不能認為是增加學業負擔；二是切實尊重學生成長和教育規律，除了3門必選科目，學生可以自由選擇進入高考成績的學考科目，其他科目只要合格就行，學習興趣的增加也是一種減負。

　　另一方面，考試內容改革應與考試科目調整并重。丁光宏等人認為，以往學生負擔重更多是“心累”，重復、機械地訓練一些已掌握的知識，扼殺了創造性、好奇心和學習興趣。如果考試內容的變革不能與科目調整同步，那么，減輕學生不合理負擔、引導學生全面發展的目標就很難實現。

　　此外，教育改革是引領社會變革的重要突破口，同時教育改革的穩步推進也需要社會外部環境的積極響應和配合。如在學生綜合素質評價方面，要客觀直面目前社會整體的誠信水，最大限度地鑄造有利于提高科學性和誠信度的評價體系。必