哈爾濱信息工程學院重慶錄取分數線及招生人數 附2022-2020最低位次排名

一、哈爾濱信息工程學院重慶高考錄取分數線多少分

1、2022年重慶高考物理類考生上哈爾濱信息工程學院的最低錄取分數線需要432分，對應的最低錄取位次為75962名，招生錄取人數為10人;

2、2021年重慶高考物理類考生上哈爾濱信息工程學院的最低錄取分數線需要458分，對應的最低錄取位次為74774名，招生錄取人數為10人;

3、2021年重慶高考物理類考生上哈爾濱信息工程學院的最低錄取分數線需要360分，對應的最低錄取位次為93486名，招生錄取人數為5人;

4、2020年重慶高考理科類考生上哈爾濱信息工程學院的最低錄取分數線需要429分，對應的最低錄取位次為75373名，招生錄取人數為6人;

5、2020年重慶高考文科類考生上哈爾濱信息工程學院的最低錄取分數線需要452分，對應的最低錄取位次為34749名，招生錄取人數為4人;

二、哈爾濱信息工程學院在重慶的三年的排名多少可以上

1、2021年哈爾濱信息工程學院在重慶的最低錄取分數線和最低位次

招生省份	年份	科目類型	選科要求	所在批次/段	招生人數	最低錄取分	最低位次	率屬于
重慶	2021	歷史	-	專科	5	398	56699	省教育廳
重慶	2021	物理	-	本科	10	458	74774	省教育廳
重慶	2021	物理	-	專科	5	360	93486	省教育廳

2、2022年哈爾濱信息工程學院在重慶的最低錄取分數線和最低位次

招生省份	年份	科目類型	選科要求	所在批次/段	招生人數	最低錄取分	最低位次	率屬于
重慶	2022	物理	-	本科	10	432	75962	省教育廳

3、2020年哈爾濱信息工程學院在重慶的最低錄取分數線和最低位次

招生省份	年份	科目類型	選科要求	所在批次/段	招生人數	最低錄取分	最低位次	率屬于
重慶	2020	理科	-	本二	6	429	75373	省教育廳
重慶	2020	理科	-	專科	6	363	97274	省教育廳
重慶	2020	文科	-	本二	4	452	34749	省教育廳
重慶	2020	文科	-	專科	4	403	49531	省教育廳

哈爾濱信息工程學院和大連工業大學藝術與信息工程學院哪個好 2024分數線排名對比

吉林建筑科技學院和哈爾濱信息工程學院哪個好 2024分數線排名對比

哈爾濱信息工程學院和黑龍江工商學院哪個好 2024分數線排名對比

哈爾濱信息工程學院和保定理工學院哪個好 2024分數線排名對比

山西工商學院和哈爾濱信息工程學院哪個好 2024分數線排名對比

南昌大學共青學院和哈爾濱信息工程學院哪個好 2024分數線排名對比

石家莊學院和哈爾濱信息工程學院哪個好 2024分數線排名對比

吉林農業科技學院和哈爾濱信息工程學院哪個好 2024分數線排名對比

哈爾濱信息工程學院和四川工業科技學院哪個好 2024分數線排名對比

哈爾濱信息工程學院在安徽錄取分數線是多少？2024最低位次排名

哈爾濱信息工程學院在江西錄取分數線是多少？2024最低位次排名

鄭州升達經貿管理學院和哈爾濱信息工程學院哪個好 2024分數線排名對比

三、哈爾濱信息工程學院2023年最新學校簡介

哈爾濱信息工程學院，國家示范性軟件學院。現擁有哈東、江北兩個校區，總占地面積1045畝，校舍建筑面積25.6萬方米，在校動態學生數8000余人。實在辦學，穩步前進。學校堅持以應用型人才培養為中心，將品格、知識、能力“三位一體”的教育理念，貫穿人才培養全過程。以培養“卓越IT工程師”為育人目標，恪守師德師風第一標準，形成了“規范嚴謹，精益求精”的校訓和“積極、踏實、開放、學習”的校風。2003年，學校與哈爾濱工業大學成為黑龍江省僅有的兩所進入國家首批35所示范性軟件學院的院校，是國家勞動部、信息產業部聯合批準的電子信息產業高技能人才培訓基地，在教育部高等教育人才培養工作水評估后結論為“優秀”，被教育部授予全國普通高校畢業生就業工作先進集體。 忠于守舊，樂于迎新。學校以計算機、信息類工科專業為基石，致力于探索應用學科與基礎學科交叉融合之路，設置新興交叉學科，拓展與計算機復合的電商類、管理類、藝術設計類專業協調發展。現開設了軟件工程、計算機科學與技術、數據科學與大數據技術、智能科學與技術、電子信息工程、自動化、電子商務、物流管理、環境設計、視覺設計傳達設計等熱門專業。植根實踐，人人成才。學校各專業學科借力校企合作成果，與蘋果、谷歌、華為、阿里巴巴、百度等國際優秀企業同建共育，建設了云計算應用研究室、無障礙空間設計研究室、大數據挖掘研究室等前沿實驗室、科研室116間，結合數字化校園網絡環境和“筆記本大學”的學習條件，建立了硬件+軟件、線下+線上、筆記本+實驗室的3×2實踐教學體系。同時，通過“專業課前置”、核心課程“三進階”、課題設計“大作業”等集中實踐訓練環節，改良和催化了教與學方式的轉變，使學生“批量成才、人人成才”。