2019年北京高考理綜化學(xué)試題難度系數(shù)相比去年點(diǎn)評(píng)

2016高考化學(xué)試題呈現(xiàn)如下特點(diǎn)

2016高考化學(xué)試題呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：
一、平穩(wěn)過(guò)渡，延續(xù)傳承，穩(wěn)中求變
1.平穩(wěn)過(guò)渡，保持一致。
主干知識(shí)年年考，核心原理重點(diǎn)考。變化的是素材，不變的是原理。
北京化學(xué)試題特點(diǎn)鮮明，題型穩(wěn)定，考點(diǎn)穩(wěn)定。
例如，題型穩(wěn)定，7道選擇，4道非選擇題。題目?jī)?nèi)容順序不變。
仍然體現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。如第10題，素材來(lái)源于教材，化學(xué)反應(yīng)原理與有機(jī)化學(xué)的整合。第27題鉛蓄電池也是選修4教材的內(nèi)容。
仍然突出對(duì)核心元素的考查。如硫、氮、鐵、銅元素的考查。
仍然突出對(duì)化學(xué)核心原理的考查。如氧化還原原理、電化學(xué)原理、化學(xué)平衡原理的考查。
2.穩(wěn)中有變，變中出新。
(1)突出體現(xiàn)的滲透。落實(shí)立德樹(shù)人要求。
挖掘傳統(tǒng)文化中的科學(xué)價(jià)值，增強(qiáng)民族自信心。
例如第6題，體現(xiàn)我國(guó)科學(xué)工作者在科學(xué)前沿中的創(chuàng)新成果，彰顯中華民族對(duì)世界科技的貢獻(xiàn)，激勵(lì)考生建立學(xué)術(shù)自信，激發(fā)科技創(chuàng)新精神。
(2)突出時(shí)代特色，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科對(duì)科技創(chuàng)新的價(jià)值。突出展示化學(xué)領(lǐng)域與交叉領(lǐng)域的重大成果。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展，熱愛(ài)科學(xué)研究。
例如第27題，廢舊鉛酸電池中的含鉛廢料的處理方法是我國(guó)科技工作者發(fā)明的具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的科技成果。
(3)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查。高考更加重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查。7道選擇題中，有5道試題涉及到對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查。非選擇題中，26、27、28題均凸顯了實(shí)驗(yàn)的學(xué)科特色和應(yīng)用價(jià)值。
(4)加大了對(duì)思維品質(zhì)的考查。從考查方式看，設(shè)問(wèn)形式新穎、呈現(xiàn)方式多樣，考查深度增大。第25題第（7）小題，根據(jù)信息寫出合成路線是北京卷首次考查。試題具有一定的開(kāi)放性。26,27題以流程圖、表格、圖像多種方式呈現(xiàn)信息。深入考查了學(xué)生的思維過(guò)程。同時(shí)也充分考查了學(xué)生的概括歸納能力。(索金龍)
二、試題立意高遠(yuǎn)，聯(lián)系實(shí)際，解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，滲透
試題緊密聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)科發(fā)展重大成果，在真實(shí)背景中，體現(xiàn)化學(xué)與生活的和諧發(fā)展，體現(xiàn)科技創(chuàng)新對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)或推動(dòng)作用。試題背景材料豐富、新穎，汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化營(yíng)養(yǎng)，展示學(xué)科領(lǐng)域研究成果，關(guān)心資源再生利用及綠色家園保護(hù)，關(guān)注學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的綜合等。如第6題，首次將科學(xué)家和其所做出的貢獻(xiàn)同時(shí)呈現(xiàn)給考生，在大力宣傳我國(guó)科技成果中，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，提高人文素養(yǎng)，樹(shù)立高度的社會(huì)責(zé)任感、民族自信心和自豪感。第7題中草藥的煎制過(guò)程，是化學(xué)原理及操作具體體現(xiàn)的過(guò)程；第12題的電解實(shí)驗(yàn)，源于生活實(shí)際和學(xué)科知識(shí)的深化；第11題的素材是物質(zhì)微觀變化的宏觀外顯。第26題呈現(xiàn)以零價(jià)鐵去除水體中硝酸鹽的環(huán)境修復(fù)研究為問(wèn)題情境，進(jìn)行水體中硝酸鹽的去除方法；第27題以前沿?zé)狳c(diǎn)廢舊鉛酸電池為情境，利用含鉛廢料進(jìn)行鉛的再生和利用等。
這些背景材料都是環(huán)境及資源化學(xué)研究的前沿?zé)狳c(diǎn)。試題素材的選取，既可展現(xiàn)化學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的重要作用，同時(shí)可以引導(dǎo)化學(xué)教學(xué)的學(xué)以致用，向?qū)W生傳達(dá)了在化學(xué)和諧社會(huì)的建立、資源環(huán)境的保護(hù)與建設(shè)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中的使命感和責(zé)任感。試卷整體體現(xiàn)了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的考試內(nèi)容改革的核心要義，發(fā)揮了高考的育人功能和教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。
三、重視科學(xué)素養(yǎng)的考查，凸顯能力立意
本試卷繼續(xù)堅(jiān)持了以能力測(cè)試為主導(dǎo)的思路，全面檢測(cè)考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，很好地回應(yīng)了社會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)切。核心素養(yǎng)是學(xué)生終生發(fā)展和面向社會(huì)需求的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力，而這一品質(zhì)和能力的表現(xiàn)就是解決問(wèn)題。
1.對(duì)接受、吸收、整合化學(xué)信息能力的考查
試題將真實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為試題情境，真實(shí)問(wèn)題的復(fù)雜性帶來(lái)了化學(xué)試題的綜合性，這就要求考生首先讀懂并捕捉到全部相關(guān)信息，弄清這些信息之間的邏輯關(guān)系，特別是確定性信息和未知信息之間的關(guān)系，為問(wèn)題的解決奠定基礎(chǔ)。這顯然屬于“關(guān)鍵能力”。
例如第26題，F(xiàn)e、N元素及其化合物的性質(zhì)、電化學(xué)基本反應(yīng)等是學(xué)生已經(jīng)具備的基本知識(shí)，然而題目的關(guān)鍵設(shè)問(wèn)的“情境”卻是：“在不同pH條件下，以Fe除NO3-”，設(shè)問(wèn)是除NO3-的有效性。本題對(duì)考生的要求不僅是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更重要的是接受、吸收、整合化學(xué)信息這樣的“關(guān)鍵能力”。
第27題討論鉛酸廢舊電池的處理和再利用，以多樣化的方式呈現(xiàn)信息。此外，本試卷試題文字量相對(duì)較大，也加大了對(duì)學(xué)生信息能力考查的力度。
2.分析和解決（解答）化學(xué)問(wèn)題的能力
本試卷試題，在解決化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，要求考生能夠迅速靈活地形成解決問(wèn)題的程序。特別是在具有探究意味的問(wèn)題中更加明顯。在解答問(wèn)題過(guò)程中，要突出思維過(guò)程和思維深度。例如，利用對(duì)比方法，定位物質(zhì)研究，獲取基本數(shù)據(jù)，分析歸納，總結(jié)得到結(jié)論等。
在第26題（7），要求學(xué)生寫出有機(jī)合成路線，這就為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與表達(dá)留出了較大空間。
四、突出化學(xué)學(xué)科特色，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)理解和探究能力
化學(xué)試題更加突出考查以實(shí)驗(yàn)的理解與探究能力。試題多以實(shí)驗(yàn)情景展開(kāi)，在實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)過(guò)程中，凸顯對(duì)化學(xué)學(xué)科和學(xué)生能力的考查。實(shí)驗(yàn)試題考查的素材內(nèi)容源于教材亦或是學(xué)生熟悉的物質(zhì)與反應(yīng)，考查角度立足于學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，展現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程，兼顧了學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如第10、12題的素材均源于教材并進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，考查了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、解釋和預(yù)測(cè)推理能力。第26和27題也嵌入考查了對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納、總結(jié)和實(shí)驗(yàn)方案的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)能力。第28題，以中學(xué)常見(jiàn)的不同鹽溶液之間的反應(yīng)為探究主題，通過(guò)簡(jiǎn)單的試管實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的研究方法，也考查了化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的基本過(guò)程。試題不僅以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、解釋和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)考查角度，又創(chuàng)新于對(duì)學(xué)生系統(tǒng)分析能力的考查。如28題最后一問(wèn)，歸納鹽溶液間反應(yīng)的因素，需要考生對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整體深入理解之后再進(jìn)行歸納概括。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有層次、有梯度，充分展示了探究過(guò)程與學(xué)生的分析、解決、探究問(wèn)題的思維過(guò)程。
五、突出對(duì)學(xué)生思維過(guò)程、思維品質(zhì)的考查
以第26題為例，最后一問(wèn)的解答，需要學(xué)生在清晰整個(gè)研究過(guò)程邏輯的前提下，通過(guò)對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，抓住其不同之處，將表象與物質(zhì)的性質(zhì)建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系才能解答試題。體現(xiàn)由表及里，深入本質(zhì)的思維過(guò)程，考查學(xué)生思維過(guò)程的深刻性。
第27題第（2）實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，考查學(xué)生能否依據(jù)催化劑反應(yīng)前后質(zhì)量不變這一特征，創(chuàng)造性的推理陌生反應(yīng)的化學(xué)方程式。能否靈活、變通地認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)就是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)步驟的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性的考查。
六、凸顯對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用
高考試題為一線課堂教學(xué)指明了如下方向：挖掘化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)通過(guò)事實(shí)滲透“綠色化學(xué)”“可持續(xù)發(fā)展”“環(huán)境保護(hù)”等理念，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的德育教育。另一方面切實(shí)以學(xué)生為本，關(guān)注對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程，而不僅僅是知識(shí)結(jié)論，注重思維歷程的展示、反思與評(píng)價(jià)，把對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的關(guān)注作為培養(yǎng)思維品質(zhì)的根本途徑。第三方面，教師在教學(xué)中盡可能以實(shí)際問(wèn)題解決為背景，體現(xiàn)知識(shí)板塊之間的融合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、歸納和總結(jié)解決問(wèn)題的一般思路和方法，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的目的。第四方面創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生思維創(chuàng)新的空間，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教育目標(biāo)。
李伏剛中學(xué)高級(jí)北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心
李向紅中學(xué)高級(jí)北京市順義區(qū)教育研究考試中心
張建國(guó)中學(xué)正高級(jí)（特級(jí)）北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)
冷冬輝中學(xué)高級(jí)北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
徐敏中學(xué)高級(jí)北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院
索金龍中學(xué)高級(jí)北京匯文中學(xué)