【有溫度的教育】高新實驗中學：把成長的主動權交給學生

高三、畢業班、學生管理，對高新實驗中學高三年級主任雷付海來說，以前想想這三個詞都覺得頭疼�！案呷�是學生的關鍵時期，也是老師們壓力最大的時候。管得嚴吧，學生有抵觸情緒；管得松呢，班級成績就不穩定�！�

但現在，雷付海每天只需檢查一遍學生交上來的工作匯報表就可以放心下班，“學生管理秩序井然，也不用著急上火了�！闭f起轉變的原因，雷付海笑著說：“因為管理權都‘下放’給了學生�！�

權力下放 紀律衛生自主管理

從檢查衛生、班級紀律到監督校園禮儀、行為規范……高新實驗中學有一支嚴格的學生自主管理委員會。

以高三年級為例，高三年級自管會由36名學生組成，每班派出4名學生代表，分為9個不同的小部門，主要對年級學生的紀律和衛生情況進行督查：早自檢查遲到情況、早餐食堂桌椅擺放、課前演講紀律、課間操跑操隊伍是否整齊、宿舍是否按時打掃、眼保健操是否認真做等等，不同的小部門分管不同的檢查內容，細分到全天學習生活的不同時段里。

其中，“紀檢部”負責監督各個小組是否按時出勤檢查，是否有打分不公正的情況；自管會各個部門的檢查結果則由“秘書部”統計，統計好以后交到年級主任手里。

雷付海檢查一遍，沒有問題后把各個班級的成績張貼出來。“一般沒有大問題，需要我修改的可能就只有里面的錯別字了。”雷付海笑著說。

從實行學生自主管理以來，雷付海明顯感覺到學生們的集體榮譽感增強了許多，每周流動紅旗究竟花落誰家成了全體學生最關注的事情。“各個班都有學生參與到學校管理中，大家很明白榮譽有多么來之不易，紀律和衛生工作不用老師強調，學生們就能自覺做好了�！崩赘逗Ｕf，學生就像花朵一樣，給點陽光就能燦爛，“只要給學生一些發揮主動性的空間，他們就能沿著引導的方向自我教育，表現超乎老師的想象�！�

雷付海提到的“自我教育”是高新實驗中學“三自”教育理念的一個方面，即通過自主學習、自我教育、自覺發展，實現學生和諧發展和終身發展。其中,自主學習即通過改革(課堂)教學模式,培養學生“學習技能”,使學生端正學習態度,激發學習興趣,掌握學習方法,形成較強的自學能力,養成良好的自學習慣；自我教育,自覺發展,即通過創新學校課程設置,形成滿足學生多樣化需求的多類別、多層次、多項目的課程,為每個學生提供適合的教育,滿足每個學生的學習需要。

高新實驗中學校長高一鳴是“三自”教育理念的提出者，說起提出“三自”教育的初衷，高一鳴的想法很簡單，“人最重要的能力是學習力，老師不可能包辦學生成長的方方面面，除了教授知識，老師更要成為學生的引導者、激勵者、促進者、參與者。”

在“三自”教育理念的指導下，高新中學的管理方針有的放矢，從老師說教學生為主轉變為引導學生自主學習、自主管理；課堂教學帶著問題和任務去設計，引領學生通過合作探究去找到問題并解決問題；班級管理重視學生自主管理的力量，效率得到了極大提高，無論是課前演講、學校運動會還是校園開放日，校園紀律始終有條不紊。

“放手”課堂 發揮學生能動性

作為數學老師，李春新深知自己的學科“不受學生待見”�！案咧袛祵W確實枯燥難懂，對于文科生和藝術生來說尤其如此�！睘榱颂岣邔W生們的學習效率，增強學習動力，李春新把自己的數學課打造成了學生的“舞臺”。

在李春新的課堂上，學生是主角。每節課李春新會通過學案提前給學生們布置好任務和問題，留給學生課堂上臺講解，講解完畢李春新會對其中的問題進行改正和精講�！耙婚_始，學生都有畏難情緒，擔心講不好。但是經過不斷嘗試，他們逐漸發現，講課成了學習新知識的有效方式�！崩畲盒抡f，有的學生從一開始的語無倫次，到后來井井有條、侃侃而談，儼然一副“小老師”模樣。

課堂上的這種“放手”,激發了學生強勁的學習動力,自學能力以及解決問題的能力不斷提高。李春新干脆把班會課也交給學生來上，每期班會定好主題后就由班干部組織學生分頭找資料，推選學生做主持人主持班會流程。在學生“自導自演”的過程中，李春新常常為學生“超強的組織能力”和“意氣風發的蓬勃朝氣”驚嘆不已。

“我帶過的一名畢業生剛入高中時特別靦腆，經過不斷的自我鍛煉、自覺發展，越來越成熟，在高中時就入了黨，考上大學后勤工儉學，依舊活躍在大學的校園里�！崩畲盒掠浀媚莻�學生開朗樂觀的臉龐，那是一種“由內煥發出的向上力量”。

用心陪伴 和學生一起成長

在高新實驗中學，班主任的工作從早晨5:50開始。早晨到校以后，郭連軍就要開始檢查學生自情況、批改作業，全部作業要在8點上課前批改完。上完自己的課程，郭連軍還要抽空找最學習成績有波動學生單獨談話、檢查學生跑操情況、午休情況、下午自情況，放學后還要監督晚自，巡查宿舍紀律等等，一天下來可以說是“腳不沾地”。

“老師不能包辦學生的學習，但是要學會引導學生學習，怎么引導、如何引導、引導過程中出現問題如何解決，這對我們的老師來說是考驗。”高一鳴說，“三自”教育看似是放手，給予了學生更多的自主權和發揮空間，其實教師身上的壓力一點都沒少，反而更多了。

離開了高壓環境，如何當好引導者成為了擺在老師面前的一道關卡。

郭連軍給出的回答是：“用心陪伴，有策略更要有愛。”

面對學生學習動力不足、成績裹足不前的情形，郭連軍一邊和學生談話，了解學生對未來的規劃和打算，一邊和家長取得聯系，總結學生的優勢，揚長避短，鼓勵學生用于追求更為高遠的目標；關注學生興趣愛好，通過把學科知識和學生興趣相結合，調動學習積極性；量化考核標準，鼓勵學生先實現小目標，再沖刺更高目標，看到學生的進步，郭連軍甚至自己掏腰包為學生買獎品。

“寄宿制學校的學生很少能回家，學校就是他們的家，班主任和同學就是親人。”郭連軍說，學生是他累并快樂的牽掛。

和郭連軍一樣，作為班主任，每逢學生生日，李春新會自掏腰包為學生買小禮物，課間組織學生一起唱生日歌；元旦三天，李春新沒休息，陪學生在學校復，備戰1月7日的美術聯考。

每天上午，李春新所帶的12班學生都要喊出“信春哥，考本科”的跑操口號。聽到這個讓人哭笑不得的口號，李春新都會沖同事們笑笑然后繼續跟著學生跑操。“其實心里還是很高興的，因為我的心里有學生，他們的心里也有老師�！崩畲盒滦χ�說。