大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探索

　　在高等教育大眾化的背景下，社會對人才的需求及對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的要求日漸提高，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻。學(xué)生對自己今后的職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計越來越關(guān)注。這些給我們的職業(yè)生涯教育提出了新的要求和契機。為順應(yīng)形勢，高等學(xué)校應(yīng)該加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，切實提高職業(yè)生涯教育的針對性和實效性，滿足社會對人才的需求和學(xué)生自身成才的需要。

一、國外學(xué)生職業(yè)生涯教育的比較借鑒

　　當前，我國高等學(xué)校大多已設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)部門，開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯教育系列課程。但職業(yè)生涯教育在國內(nèi)開展的時間較短，離成熟的個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)還有很大的距離。國外尤其是美國、英國、日本等國家在升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)方面有幾十年的發(fā)展歷史，積累了豐富的、值得我們借鑒的經(jīng)驗，國外學(xué)生職業(yè)生涯教育方面有以下幾個突出的特點：

　　(一)職業(yè)生涯教育開展的早期性國外許多國家在中學(xué)教育階段就設(shè)有職業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)這一課程。在美國小學(xué)階段就設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)課程，讓孩子從小就了解一些職業(yè)的內(nèi)容和特點。這些對學(xué)生今后職業(yè)生涯規(guī)劃有很好的啟蒙作用。當學(xué)生面臨升學(xué)的時候，學(xué)校還輔以多種心理測驗，幫助學(xué)生進一步了解自己的興趣、愛好、能力等，為學(xué)生的報考和學(xué)科選擇提供參考意見。例如，美國的大學(xué)考試中心，就在學(xué)生報名時，在報名表上列有90道左右的興趣測驗題，每位考生必須做完這90道題，而后在入學(xué)成績報告出來時，除了四項分數(shù)及預(yù)測外，還有對專業(yè)選擇的建議，這些建議的來源就是興趣測驗的結(jié)果。

　　(二)完善而高效的就業(yè)服務(wù)體系美國構(gòu)建了以政府、高校、中介機構(gòu)和用人單位為主體的完善而高效的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系，為大學(xué)畢業(yè)生提供內(nèi)容全面、形式多樣、方法先進的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。政府的職能是組織就業(yè)調(diào)查，制定相關(guān)政策和措施，建立全國通行的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)臺。高校加強人才培養(yǎng)改革，強化就業(yè)過程指導(dǎo)。用人單位積極為畢業(yè)生提供實崗位。這些機構(gòu)與單位相互補充、協(xié)調(diào)配合，形成完善而高效的服務(wù)體系。

　　(三)高素質(zhì)、專業(yè)化的職業(yè)教育指導(dǎo)隊伍在美國高校，對從事就業(yè)指導(dǎo)的人員專業(yè)化水及素質(zhì)要求很高，中心主任要求具有輔導(dǎo)學(xué)、咨詢學(xué)、高等教育學(xué)碩士或博士學(xué)位;就業(yè)顧問一般要求具有心理學(xué)碩士或博士學(xué)位;專職工作人員也需要獲得輔導(dǎo)學(xué)、咨詢學(xué)等碩士學(xué)位。同時要求這些工作人員還要有經(jīng)商或從教的經(jīng)歷，還要有良好的人際交往能力、高度的責任心、廣博的社會知識，要與企業(yè)、社會團體有密切的接觸和了解等等。

　　(四)注重理論教育與實踐的有機結(jié)合在美國，各高等學(xué)校均有一批長期保持密切聯(lián)系的企業(yè)和機構(gòu)，通過這些機構(gòu)為學(xué)生提供實、工作機會，增強學(xué)生的社會實踐能力和社會適應(yīng)性。讓學(xué)生更多地了解社會、了解企業(yè)，也為給學(xué)生和企業(yè)提供相互選擇的機會。在就業(yè)指導(dǎo)中，美國還特別重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，力求培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的精神。美國大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，為社會的經(jīng)濟發(fā)展作出了重要貢獻。

二、新形勢下加強大學(xué)生職業(yè)生涯教育的探索與實踐

　　(一)牢固樹立職業(yè)生涯教育全過程的理念當前，我國高校都開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯教育系列課程，對學(xué)生進行相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)。學(xué)生也在就業(yè)形勢比較嚴峻的形勢下，有意識地尋求此方面的指導(dǎo)。但我國大部分高校注重結(jié)果強于注重過程，導(dǎo)致大部分職業(yè)生涯教育課程只起到了“臨陣磨槍”的效果，不少高校為了提高學(xué)生一次就業(yè)率，只在大學(xué)四年級時密集地開設(shè)一些講座或者開展系列專家咨詢活動，忽視了整個大學(xué)期間對學(xué)生職業(yè)生涯的教育，沒有把大學(xué)生職業(yè)生涯教育當做一個重大工程，一個系統(tǒng)工程來規(guī)劃和實施，這種短期目標行為，沒有可持續(xù)的發(fā)展性。學(xué)生只是部分地了解了職業(yè)選擇的知識，對學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展沒有起到真正的作用。

　　幾年來，我們在大學(xué)生職業(yè)生涯教育方面經(jīng)過不斷的改革與實踐，構(gòu)建以學(xué)生為本位，立體化、開放式、遞進性的職業(yè)生涯教育體系，堅持差異性、可持續(xù)性的原則，分階段制定教育目標及分階段制定實施途徑，對學(xué)生進行全員性、全程化、全方位的職業(yè)生涯教育，使學(xué)生從入學(xué)的那一天起，牢固樹立科學(xué)規(guī)劃個人職業(yè)生涯的理念。通過大學(xué)四年全過程職業(yè)生涯教育，使學(xué)生了解自己，認識未來從事的職業(yè)，學(xué)會、掌握職業(yè)規(guī)劃的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成才觀、擇業(yè)觀和就業(yè)觀，努力提高學(xué)生的實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德水，使學(xué)生成為全面發(fā)展的、實現(xiàn)人職和諧的應(yīng)用型高級人才。

　　(二)加強大學(xué)生職業(yè)生涯課程體系建設(shè)課程教育是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育體系的重要環(huán)節(jié)，也是實施全過程職業(yè)指導(dǎo)的一個重要載體。我們在工作實踐認識到要加強大學(xué)生職業(yè)生涯課程體系建設(shè)，首先，要重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃在我國開展的較晚，學(xué)生在這方面的意識比較淡薄，要想讓學(xué)生了解它、接受它，應(yīng)該通過一些國內(nèi)外成功的案例，配發(fā)相關(guān)的介紹性資料，讓學(xué)生從陌生到了解，再到深感必要的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生能夠有意識地做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　其次，要科學(xué)地設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)階段不是職業(yè)發(fā)展的實施階段，而是職業(yè)發(fā)展的準備階段。

　　因此，大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程不能簡單地照搬目前社會上出版的各種職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)輔導(dǎo)方面的書籍。要按照系統(tǒng)性、階段性、連續(xù)性目標設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容除了要涵蓋學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論與方法外，更應(yīng)該結(jié)合我國高等教育的具體情況，制定系統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容，切實幫助學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃自己的大學(xué)生涯和職業(yè)生涯。另外，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，對人才素質(zhì)提出了新的要求。所有這些，要求我們必須及時調(diào)整課程體系、教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)與企業(yè)需求的無隙對接。我們在具體的實踐中實行大學(xué)職業(yè)生涯教育實施方案“二年一修訂，四年一優(yōu)化”的管理制度。在具體的實施過程中，聘請企業(yè)專業(yè)人員參與大學(xué)生職業(yè)生涯課程教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的修訂和教材的編寫，請企業(yè)專家到學(xué)校開展講座、承擔部分課程的教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)內(nèi)容更加貼企業(yè)實際，縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的距離，學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)的需要，收到了良好的效果。