浙江今年高考卷難不難,2020年浙江高考難不難點評

更新：2023-09-17 20:02:17 高考升學(xué)網(wǎng)

高考難不難看什么？由于目前國內(nèi)實現(xiàn)的是以省為單位的錄取選拔，主要是省內(nèi)考生互相競爭，判斷一個省的高考難度主要集中在高考人數(shù)、省內(nèi)高校資源、考卷難度和錄取分數(shù)線上，省份的考生人數(shù)越多，就意味著競爭將會越激烈。名校在各省市招生的人數(shù)是有限的，按一定比例分配，競爭的人越多，考生需要付出的努力就要越多。接下來本文小編將整理歷年浙江高考難不難的相關(guān)知識，浙江高考歷年難度處于一個什么水平？以下內(nèi)容經(jīng)供參考！

“狄更斯干過出版商嗎?”“福特汽車給美國帶來了什么?”“喬遷新居，如何更好地融入新社區(qū)?”“時間與金錢的賬應(yīng)該怎么算?”“西方人到了中國，到底更喜歡自己做飯還是下館子?”“想當(dāng)英語協(xié)會招聘的志愿者嗎?”“去美國大西部，初次騎馬迷路，你有錦囊妙計嗎?”
想知道這些問題的答案或者想“獻計獻策”嗎?請來浙江參加今年6月的英語高考。

高考英語2018年6月浙江卷由教育部考試中心命制，充分考慮本省考生群體水平，整體難度適當(dāng)。試題從選材到命制，注重知識與應(yīng)用、基礎(chǔ)與創(chuàng)新的平衡，強化學(xué)科核心素養(yǎng)的融入，凸現(xiàn)思維能力的考查，強調(diào)學(xué)科的育人價值。
一、素養(yǎng)立意，探討文本的主題意義
高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”四個方面。本試卷使用的語料符合高中學(xué)生的認知和語言水平，依托“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三大主題下創(chuàng)設(shè)的文本語境，倡導(dǎo)關(guān)注文本的教育意義，測試學(xué)生的語言和思維能力。“文化為先”便是本試卷的一大特點。
聽力材料力求創(chuàng)設(shè)各種日常生活情景??“旅游租房觀寵物，木匠移民再求學(xué)”，涉及學(xué)習(xí)、旅游、租房等個人經(jīng)歷，也有象動物的生活習(xí)性等語料。
閱讀理解以說明或議論類的文本為主。A篇探討英語文學(xué)史上的泰斗狄更斯的歷史地位，以此紀念這位文學(xué)巨人。B篇聚焦塑料袋或可重復(fù)使用的購物袋(如棉布袋)哪個對環(huán)境更不利。考生在答題的過程中必須應(yīng)用批判性思維的閱讀。C篇分析美國的汽車工業(yè)發(fā)展史對美國社會文化和環(huán)境的影響。閱讀部分的第二節(jié)是一則說明文，講述喬遷新居后更好更快地融入新社區(qū)的四大策略，如保持清潔衛(wèi)生、做個熱情的有心人等，這不能不說是有一種德育功能的。
完形填空是一則夾敘夾議的文本。作者認為，越忙的人越可能把事做好，時間“過多”反而會把事搞砸，考生可從中領(lǐng)會一些關(guān)于時間管理的藝術(shù)。
語篇型填空討論“上館子”三大成本：費用、對身體的影響和肥胖，作者主張自己下廚。
應(yīng)用文寫作要求考生寫一封應(yīng)聘“校英語協(xié)會志愿者”的信件，而讀后續(xù)寫一如既往，且與首次考試一樣，還是“迷路”為“緣由”。
二、基于語境，注重試題的思維層次
本試卷設(shè)題注重梯度，基于語料的情境，測試考生在不同思維層次水平的表現(xiàn)能力。例如，聽力試題雖有少量試題考生可使用聽到的信息直接答題，但需要推測說話者之間的關(guān)系、對話的場所、人物的情緒等試題也有不少。閱讀理解第一節(jié)的10個小題中，考查邏輯性思維的有4個小題(第21、24、25、29小題)、評判性思維的有5個小題(第22、23、26、28、30小題)、創(chuàng)造性思維的有1個小題(第27小題)。閱讀理解第二節(jié)涉及3個主題句。夾敘夾議型文本的完形填空要求考生時間注意部分與議論部分的一致性，即例子服務(wù)于觀點的意識，涉及到故事情節(jié)推進、主旨等的理解能力和邏輯推斷能力等方面。
語篇型填空有多處要求考生建立語言形式與意義之間的聯(lián)系，如第59小題remember后的visit用visiting(即過去已經(jīng)必生過的事)還是用to visit(即將去看朋友)，只是意義的區(qū)別，而單純從語法的角度看都是正確的。再如第64小題，填weighing或weight在語法上也都是可能的，但結(jié)合文本所討論的話題，前者是錯誤的，因為前者作動名詞，意為“權(quán)衡”。
書面表達中應(yīng)用文寫作延續(xù)了近年的命題思路，但內(nèi)容整合中學(xué)生需要講清寫作目的、三大原因或目的、要求被錄用這三點必須合乎邏輯地表達清楚，必須考慮寫信的對象，用合適的語氣表達寫信者的要求，這些無不與正確的思維相關(guān)。
本次考試又一次以“讀后續(xù)寫”作為“大作文”，既出乎意料，更在情理之中。此題對考生的三種思維能力要求很高，缺一不可。續(xù)寫部分考生的發(fā)揮空間較大。但這是人與自我主題下的一則敘事性文本，續(xù)寫中可以考慮以具體的細節(jié)表達諸如父愛、做中學(xué)、體驗過程等主題。
三、關(guān)注文學(xué)，體驗語言的賞析思用
本次試卷要求對高中英語教學(xué)不僅要關(guān)注語言知識，更要關(guān)注語用、思維與文化。信息加工的層次性是歷次考試設(shè)題最主要的基礎(chǔ)。高中英語教學(xué)要不斷加強閱讀教學(xué)和閱讀教學(xué)研究，高中英語教師要加強自身的文本解讀能力和閱讀教學(xué)能力，進而多方位、多層次、多角度思考英語教學(xué)，注重基礎(chǔ)，重視綜合語言運用能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，在語言學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造機會幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展思維能力，基于核心素養(yǎng)，改進英語教學(xué)。不管以后的“大作文”考的是概要寫作還是讀后續(xù)寫，充分重視文學(xué)作品和經(jīng)典美文的教學(xué)，體驗語言的賞析思用，是高中英語教學(xué)和研究的重中之重。

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