用愛照亮留守兒童精神世界

關愛工作要以留守兒童為本位，采取針對性的措施，從家庭、學校和社會三方面構建留守兒童關愛的新機制，滿足留守兒童的精神需求。

■張旭東

臨年關，留守兒童問題又撥動了社會的心弦，如何幫助他們的父母盡快返鄉與之團聚，對于我們這個有6000多萬留守兒童的發展中大國來說，確實是一件大事。

日，中國青少年研究中心發布了《全國農村留守兒童狀況調查研究報告》，報告顯示，約一半的留守兒童表示自己目前最需要的是學習輔導（53.8%）、和父母在一起（50%），明顯高于對于生活學習用品（34%）、了解自我保護知識（31.4%）、錢（22.4%）、課余或假期參加各種活動（20.7%）等的需要，尤其是小學中低年級的留守兒童，和父母在一起的需要壓倒其他所有需要。

留守兒童的成長不僅事關每個家庭的幸福，還直接關乎國家的前途和民族的未來。黨和政府高度關注留守兒童問題，自2004年始，中央一號文件連續關注農村“三農”問題，喚起了全社會對農村留守兒童關愛的意識與熱情。中央財政先后投入100億元，幫助西部農村建設寄宿制學校，地方政府、企業、民間組織和志愿者也開展了形式多樣的捐贈幫扶活動。這些關愛行動以滿足留守兒童的物質需求為主，對于促進轉型時期留守兒童的健康成長起到了重要的作用。但僅有物質幫助還是遠遠不夠的，隨著關愛工作的不斷推進，越來越多的人意識到，我們在對留守兒童的關愛過程中，更多地把他們作為被動的接受者，忽視了留守兒童自身對留守境遇以及關愛行動的感知、調適與行動的能力，給予他們的各種支持符合社會的期望，但未必是留守兒童自身的期冀，這使得關愛工作的效果大打折扣。那么，留守兒童到底需要什么呢？這是一個值得深思的問題。

在筆者的調查訪談中，一名小學留守男童經常回憶因為和爸爸爭奪電視遙控器而挨打的經歷，因為“那也是一種幸福”；另據媒體報道，安徽一名9歲的留守男童因為聽說父母不回家過年而自縊；四川一名12歲的留守女童縱火燒毀鄰居家的房屋，只因為她覺得“事情搞大了，媽媽就回來了”……這些極端事件表明留守兒童的精神需求被嚴重忽視。缺乏親情關愛的留守兒童容易產生孤獨無助感，進而導致焦慮、煩躁、悲觀等一系列消極情緒的爆發，嚴重的可能導致心理畸變，走上違法犯罪的道路。由此可見，留守兒童的精神需求能否得到滿足事關他們身心的健康發展，事關社會的和諧穩定。

以上調研和事實啟示我們，關愛工作要以留守兒童為本位，采取針對性的措施，從家庭、學校和社會三方面構建留守兒童關愛的新機制，滿足留守兒童的精神需求。

家庭是解決留守兒童情感需求問題的關鍵，親情的慰藉是無法替代的，所有針對留守兒童的支持都應以促進親子關系目標。親密和諧的親子關系能夠給留守兒童帶來精神上的撫慰與支撐。父母應盡量維持家庭功能的完備，外出的一方要增加回家的頻率,通過各種方式與子女增進交流溝通，讓其感受到來自父母的關懷和家庭的溫暖。政府對這方面的工作推進重在樹立法治思維、運用法治方式，通過立法強化父母的監護責任、保障留守兒童的親子團聚權，控制和指導家長的教育行為，多方面探索監督和確保留守兒童父母盡職盡責的渠道和辦法，滿足留守兒童的親情需求。

學校是關愛留守兒童的主要陣地，也是各機構、組織參與關愛行動的助手、載體和協調者。教師應樹立以學生為本的理念，尊重、信任和愛護留守兒童，深入了解該群體的特點，深刻把握留守兒童獨特的內心世界和精神需求。政府應加強農村中小學，尤其是寄宿制學校的師資建設，按照適當比例配備生活及心理輔導教師，并將其納入學校編制中，在加大對學校留守兒童工作資源注入的同時，推動學校自身繼續加強師資培訓。

社區是開展留守兒童關愛工作的重要載體。在留守兒童集中的社區建立關愛服務陣地，提供心理輔導、家庭教育指導，開展豐富多彩的課外活動；培育社區留守家庭互助小組、留守兒童互助小組等組織，吸納熱心村民共同開展關愛活動，增強留守兒童的社區歸屬感，促進留守兒童的身心健康成長。

留守兒童問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，呵護留守兒童的精神世界，需要構建家庭、學校、社區聯動的立體式關愛網絡，需要全社會都行動起來。