2019年中學(xué)教育心理學(xué)輔導(dǎo)心理健康概述(五)

被蜜蜂蜇了，就形成了對黃花的恐怖)。認知派心理學(xué)家則認為恐怖癥來源于個人對某些事物或情境的危險作了不現(xiàn)實的評估。

系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。想幫助學(xué)生克服學(xué)校恐怖癥，父母要有堅持性和耐心;一方面要堅決而友善地要求孩子回到學(xué)校，慣學(xué)校生活。另一方面，改善班級中的人際關(guān)系，營造自由、寬松的學(xué)習氛圍。此外，適當減輕學(xué)習壓力，使學(xué)生獲得成功體驗，對于克服學(xué)校恐怖癥同樣具有重要意義。

(五)人格障礙與人格缺陷

人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的、不適當?shù)膲毫��?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成。有人格障礙的人與有神經(jīng)癥的人相似，都沒有喪失與現(xiàn)實接觸，也沒有明顯的行為混亂。人格障礙有許多類型，例如，依賴型人格障礙者有被動的生活取向，不能決策和接受責任，有自我否定的傾向;反社會型人格障礙者有兩個顯著的特點：一是缺乏對他人的同情與關(guān)心，二是缺乏羞恥心與罪惡感。人格障礙一詞多用于成人，對于18歲以下的兒童與青少年的類似行為表現(xiàn)通常稱做人格缺陷、品行障礙或社會偏差行為。

人格障礙是個體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。早期失去父母的愛，從小受到溺愛而缺乏懲戒或受到不一致的懲戒，一直受到保護、從未受到挫折，因而沒有能力體驗與同情他人的痛苦，父母提供的不正確行為范例等都是影響人格障礙形成的重要因素。班杜拉社會學(xué)習原理為有人格障礙的人提供良好行為的范例，獎勵他們對良好行為的模仿，促使他們將社會規(guī)范與外部價值納入到自我結(jié)構(gòu)中，對于矯正他們的反社會行為有一定作用。

(六)性偏差

性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般不屬于性心理障礙。但對這些不適應(yīng)行為，應(yīng)給予有效的干預(yù)。手淫本身不是心理障礙，對身體并無損害，也不是罪惡，但應(yīng)該注意的是對手淫的錯誤觀念引起的心理沖突。對于過度手淫則要采取轉(zhuǎn)移注意，如轉(zhuǎn)向于參加文體活動的方法予以糾正。

(七)進食障礙

進食障礙包括厭食、貪食和異食癖等，其中神經(jīng)性厭食是一種由于節(jié)食不當而引起的嚴重體重失常。凡是由于患者厭惡進食而導(dǎo)致正常體重驟然下降25%者，即被視為厭食癥的癥狀。神經(jīng)性厭食癥多發(fā)生于女性(女生比男生多20倍)，其癥狀是對食物極端厭惡、甚至恐懼，四肢無力，女生則有的出現(xiàn)閉經(jīng)。由于家庭不斷施加壓力，當事人有可能變得脾氣暴躁。神經(jīng)性厭食的形成，可能與青少年擔