培訓(xùn)管理者是組織的學(xué)習(xí)推動(dòng)者

　　培訓(xùn)管理者是組織的學(xué)習(xí)推動(dòng)者。作為培訓(xùn)管理者，我們每天在做的就是規(guī)劃、組織和安排別人進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對(duì)于自身的學(xué)習(xí)與提高，我們是否也納入了工作的內(nèi)容呢?我想，答案一定不是百分百的肯定，甚至更多的培訓(xùn)管理者幾乎很少認(rèn)真考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。

　　出現(xiàn)這一現(xiàn)象并不奇怪，主要是因?yàn)檫@一類的培訓(xùn)管理者會(huì)自然地認(rèn)為：既然我整天接觸培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的工作，我在工作過(guò)程中也就自然而然地進(jìn)行著學(xué)習(xí)。我負(fù)責(zé)組織各類的培訓(xùn)活動(dòng)，任何的課程我都有機(jī)會(huì)順便地聽一些。培訓(xùn)管理工作不外乎就是一些沒有太多技術(shù)含量的瑣碎的組織工作，無(wú)需太多學(xué)習(xí)，做做就會(huì)了……

事實(shí)上，如果認(rèn)真分析，以上觀點(diǎn)并無(wú)說(shuō)服力。

　　每天都在接觸培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，并不意味著，我們每天都在進(jìn)行有效的和有目的的學(xué)習(xí)。否則，別人也在每天接觸自己的工作，為什么還有必要接受培訓(xùn)?

　　作為培訓(xùn)管理者，經(jīng)常有機(jī)會(huì)聽到各種課程，并不代表，我們能以學(xué)習(xí)的心態(tài)去聽課，也不能說(shuō)明，我們聽到的是我們需要的。例如，我們?cè)谶M(jìn)行培訓(xùn)課程實(shí)施組織時(shí)，在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)我們是以組織者出現(xiàn)的，我們的任務(wù)不是聽課，而是保證培訓(xùn)過(guò)程的順利進(jìn)行。在這種情況下，即使我們有點(diǎn)閑暇聽?zhēng)拙洌�也絕非是以學(xué)習(xí)者的心態(tài)去聽的，而更多是以評(píng)價(jià)者的角色去做裁判的。因此，即使我們每天都在組織不同的培訓(xùn)課程，真正能對(duì)我們吸收的知識(shí)并不多。此外，培訓(xùn)管理者還有很多可能獲得參與外部免費(fèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但這一類的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更多的是具有推廣性質(zhì)的營(yíng)銷活動(dòng)，雖有一點(diǎn)干貨，但與正式的課程相比，相差甚遠(yuǎn)。

　　培訓(xùn)管理工作技術(shù)含量看似不高，但是做好并不容易。一是工作上缺錢少糧，卻要盡量做到面面俱到;二是職小責(zé)大，雖職位不高，但其工作績(jī)效對(duì)組織影響不小;三是工作涉及大量跨部門溝通，但自身影響力有限;四是培訓(xùn)項(xiàng)目變更頻繁，計(jì)劃總是趕不上變化;五是企業(yè)對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不正確，領(lǐng)導(dǎo)不重視，企業(yè)效益好可有，效益不好可無(wú);六，人少活多，一個(gè)人充當(dāng)多種角色，……。在這種情況下，如果培訓(xùn)管理者不去有針對(duì)性地提升自身能力去面對(duì)工作的各種挑戰(zhàn)，不但他的工作可能是繁忙而無(wú)效的，而且他也把自己變成了只會(huì)出賣體力的“藍(lán)領(lǐng)工人”。

　　那么，培訓(xùn)管理者可以從哪些方面來(lái)拓展自己的能力呢?培訓(xùn)管理者是組織的學(xué)習(xí)推動(dòng)者。作為培訓(xùn)管理者，我們每天在做的就是規(guī)劃、組織和安排別人進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對(duì)于自身的學(xué)習(xí)與提高，我們是否也納入了工作的內(nèi)容呢?我想，答案一定不是百分百的肯定，甚至更多的培訓(xùn)管理者幾乎很少認(rèn)真考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。