大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)為何爭(zhēng)議不休(二)

要給高校自主設(shè)置專業(yè)的權(quán)力，同時(shí)高校必須重視人才培養(yǎng)，全面調(diào)整人才培養(yǎng)模式，如果不能增加選修課比例，讓學(xué)生有更大選課空間，不能重視教育教學(xué)，引導(dǎo)教師投入教學(xué)，并改革學(xué)校服務(wù)體系，建立彈性學(xué)制就會(huì)停留在概念層次。

　　大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育也是如此。多年來(lái)，教育部門一直要求高校重視創(chuàng)業(yè)教育，但在實(shí)際學(xué)校教育中，創(chuàng)業(yè)教育在很多高校都是噱頭，大多只是進(jìn)行一兩次大型講座，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，或宣講國(guó)家激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策。有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)專業(yè)或創(chuàng)業(yè)必修課，可是教育的內(nèi)容主要為創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，教育形式也基本停留在知識(shí)灌輸?shù)膶用嫔希�如此下�?lái)教學(xué)的效果可想而知。此前媒體曾報(bào)道，某校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，可畢業(yè)的學(xué)生竟無(wú)一人選擇創(chuàng)業(yè)。

　　事實(shí)上，中國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想早就被激勵(lì)出來(lái)了。調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)生想創(chuàng)業(yè)的比例高達(dá)80%，可真正選擇創(chuàng)業(yè)的卻很少，這與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)能力和國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)環(huán)境有關(guān)。從學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、素質(zhì)角度看，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的知識(shí)灌輸教育方式已經(jīng)嚴(yán)重落后，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，需要從基礎(chǔ)教育到高等教育進(jìn)行全面調(diào)整，從過(guò)去的灌輸教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ァ⑻接懯浇逃�，要在教育中重視學(xué)生的質(zhì)疑、批判精神。然而在這方面，大中學(xué)校的作為有限。極為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、動(dòng)手能力的創(chuàng)業(yè)教育，也是關(guān)起門來(lái)紙上談兵。

　　這不僅是創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題，也是我國(guó)教育系統(tǒng)的共同性問(wèn)題，這才是導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難的根源所在。不致力于解決這一根本性問(wèn)題，卻指望通過(guò)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來(lái)解決大學(xué)生就業(yè)難，是很難有效果的。要知道，創(chuàng)業(yè)對(duì)學(xué)生的要求遠(yuǎn)比就業(yè)高，學(xué)生就業(yè)都找不到工作，怎么指望他們能自主創(chuàng)業(yè)？這樣的自主創(chuàng)業(yè)會(huì)成功嗎？

　　另一個(gè)令人不安的數(shù)據(jù)是，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率（約2%~3%）遠(yuǎn)低于社會(huì)創(chuàng)業(yè)成功率（約30%），也遠(yuǎn)低于國(guó)外大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率。在這種情況下，不可盲目鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而必須做好踏踏實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)性工作，包括動(dòng)真格進(jìn)行教改，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，改善學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，打破行業(yè)壟斷，給民企平等的競(jìng)爭(zhēng)空間等