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師生互動，自學動力更充沛

師生在課堂上深度互動，建立良好師生關(guān)系，是提高教師質(zhì)量的基礎(chǔ)。在教師的引導下，學生在課堂上“站起來”、互動起來，提高學習效率，增強自主學習的動力。

植物科學技術(shù)學院長達3個學期的《三田實》是我校教學課時最長的一門實課程。為讓學生實踐中汲取到更多知識，陳國興等老師十數(shù)年如一日，堅持集體備課，創(chuàng)新激勵教學法、問題探究教學法、討論教學法等教學方式，與學生打成一片。實地指導中，對于學生提出的問題，他們堅持“點而不破”的教學理念，讓學生發(fā)揮主觀能動性，獨立尋找解決方案。此外，陳國興還允許學生自主選擇田間種植品種，體驗并總結(jié)耕種、打理、經(jīng)營等環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗，爭做“農(nóng)場小當家”。

“把課堂開設(shè)到農(nóng)村中去”，植科院實教學還注重“勤學”與“力耕”相結(jié)合。20余名教師帶領(lǐng)學生穿梭在田間地頭，問學“三農(nóng)”；彭少兵教授與學生共赴天門華豐探訪中國“十佳農(nóng)民”；張椿雨教授在枝江為學生講解江漢原的油菜發(fā)展歷史和格局……以解決實際農(nóng)業(yè)問題為導向，師生密切互動，共商實策，挖掘?qū)W生自主學習的潛力，磨礪實踐能力。

角色翻轉(zhuǎn)，自主空間更立體

在傳統(tǒng)課堂中，教師主要起主導作用。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則實現(xiàn)了三個方面的翻轉(zhuǎn)：翻轉(zhuǎn)時間，擴展自學學習空間；翻轉(zhuǎn)關(guān)系，互換師生角色；翻轉(zhuǎn)方式，體現(xiàn)更多的自由思維。

理學院《有機化學》教師曹敏惠在“張之洞班”中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，借助MOOC資源建立校內(nèi)SPOC課堂。課堂上，她讓學生大膽走到臺上為同學講解知識，發(fā)揮學生的組織能力和自主探究能力，這種教學方法頗受學生歡迎。

主講《客戶關(guān)系管理》的公共管理學院教師喻霞，為方便學生自，制作了一個包含11份企業(yè)實例的案例集，課前讓學生根據(jù)預(yù)提綱自主選用案例，課堂中則以小組討論的形式開展探究式學習。課后，喻霞會選擇性地布置一些少而精的作業(yè)讓學生強化訓練，鞏固所學。

體育部李翔老師講授的課程《健美操》需要大量課外練，為讓學生學得更加扎實，李翔會提前在網(wǎng)絡(luò)上尋找教學視頻，放至課程QQ群供學生預(yù)，并請學生提前自主組隊，討論并確定課堂上所需要的音樂和隊形，并排練舞蹈“雛形”。課后，學生以團隊形式編排舞蹈，并以微信視頻的形式交由老師批閱。翻轉(zhuǎn)課堂通過對傳統(tǒng)課堂教學模式的調(diào)整與創(chuàng)新，為學生提供更多的自主學習空間，做學習的主人。

互聯(lián)網(wǎng)+教育，自主學習更便捷

2015

我校鼓勵教師進行混合式課堂教學改革，將傳統(tǒng)課堂與MOOC有機結(jié)合，開展SPOC試點。新課堂模式下，每位同學需在慕課臺學習線上資源，參加2至3次線下見面課程，其課程成績由線上測試、討論、測試及線下期末考試決定。

2017

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，為師生提供了多樣化的溝通途徑，教師答疑解惑提供更多途徑，拓寬了教學空間。

經(jīng)濟管理學院教師施丹在《人力資源管理》課堂上使用“微助教”軟件的簽到、搶答、學生互評等功能，完善過程考核。教師涂濤濤則借助“Kahoot”和“雨課堂”等系統(tǒng)，隨時了解學生知識點掌握情況，全程跟蹤考察學生學習情況。

理學院陳華鋒等教師運用多媒體技術(shù)，在“跟誰學”學習服務(wù)臺上開辟“鋒哥有約”專欄，對學生進行義務(wù)輔導。其團隊共開展線上直播29次，惠及學生累計約16500人次。

年來，我校圍繞教學“三動”目標（教師教得生動，學生學得主動，師生深度互動），實施本科教學“1361計劃”，引導教師潛心教學改革、提高課堂教學質(zhì)量。年來涌現(xiàn)出的優(yōu)秀典型課堂的背后，是教師的付出與奉獻，也是敬業(yè)和擔當。而這互動課堂設(shè)立的初心，便是讓更多獅山學子從中獲益。