師生課外交流需加強——初中生與教師課外交流意愿與行為調(diào)查報告(八)

交流，比如學(xué)生考試成績下降或違反紀律時的交流較多，而預(yù)防型或前瞻性交流少之又少。如幾年媒體頻頻報道的學(xué)生因?qū)W習(xí)成績或因未完成作業(yè)而跳樓，這與師生之間缺乏有效的課外交流和溝通不無關(guān)系。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教師不但應(yīng)該傳授給學(xué)生文化知識，更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的心理健康，及時為學(xué)生的心理把脈，指導(dǎo)他們走出心靈的迷惘。當(dāng)前社會發(fā)展速度快，社會矛盾多，且初中生處于心理矛盾多發(fā)期，如果他們的心理壓力得不到合理的釋放和宣泄，將會引發(fā)一系列問題，造成性格扭曲、精神壓抑等，這個問題應(yīng)該引起家長、教師和社會的關(guān)注。學(xué)生與教師之間的關(guān)系首先是教與學(xué)的關(guān)系，這也決定了師生課外交流的內(nèi)容離不開學(xué)習(xí)，但是在經(jīng)濟社會日益發(fā)展、社會對個體生存技能要求越來越綜合化的形勢下，教師不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生掌握了哪些知識和技能，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)、適應(yīng)能力、人際溝通和交流能力等多方面的發(fā)展。因此教師應(yīng)該主動關(guān)心每個學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個性特點和特殊情況，做到早了解、早溝通，使大事化小、小事化了。

3.師生課外交流方式單一，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多與其進行面對面交流

在當(dāng)前新課程改革的背景下，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的建構(gòu)性，而不僅僅是教師教授給學(xué)生，強調(diào)教師與學(xué)生之間關(guān)系的等性，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、促進者和協(xié)助者，而不是絕對領(lǐng)導(dǎo)者。因此，一方面，學(xué)生要克服害怕教師的心理障礙，另一方面，教師也應(yīng)該多“蹲下來”與學(xué)生交流，給學(xué)生創(chuàng)造寬松、等、自由交流的氛圍和環(huán)境。