山東臨淄實驗小學基于學科文化的課程整合實踐

媽媽，我只能是一個小孩子嗎？

我要是一只蝴蝶，就飛上藍天，

去采一縷陽光、一片白云送給你。

我要是一棵大樹，就結出香甜的果子送給你。

我要是一棵小草，就讓自己長得更加茂盛，美化環境。

可我只能是一個小孩子呀，

我只能每天對你說：媽媽，我愛你！

很難想象，如此包含愛心、童心和豐富想象力的兒童詩歌，竟然出自一個小學三年級學生之手。和這首詩的小作者謝書航一樣，山東臨淄實驗小學的孩子們，個個都是兒童詩歌的小能手。他們的能力從何而來呢？語文教師郭樹珍告訴記者：“從一年級開始，就要超越教材的局限，引導孩子們從背誦兒歌、仿說兒歌、仿寫兒歌開始，對閱讀和寫作感興趣，積累詩一樣的語言，培養孩子敏銳的觀察力和豐富的想象力。”

“我們一直在思考：小學學科教育會給學生留下什么？”臨淄實驗小學校長李德乾說，“我們學校的名譽校長于永正老師告訴我們：語文教育應該為學生留下語言，留下情感，留下初步的書寫能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達能力，留下興趣和慣。”

“我們留給學生最寶貴的數學財富又是什么？”李德乾追問，“日本數學家米山國藏告訴我們：作為知識的數學出校門不到兩年就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數學的精神、數學的、研究的方法和著眼點等，隨時隨地發生作用，使人終身受益。”

基于這樣的認識，臨淄實驗小學以突出學科本質、培養學生學科素養為目標，基于學科文化和的視角，整體構建學校學科課程體系與評價體系，進行學科整合，讓每一個學生都能接受“好吃而有營養”的學科教育。

在語文學科，該校根據課程標準，以培養學生寫好字、寫好文、會聽話、會說話、會朗讀等方面的語文學科素養，培養學生高貴精神、自由為出發點，對語文學科內容進行“主題整合”。

主題之一便是金色童年階梯閱讀課程，從一年級開始讓學生背誦閱讀經典，一年級背誦并踐行《弟子規》、《弟子執》、《三字經》、《千句文》，二年級背誦《老子》、《莊子》，三年級背誦《論語》、《孟子》，四年級精選唐詩宋詞元曲，五年級精選《古文觀止》部分經典文章和毛主席詩詞。同時，分層次閱讀中外文學名著，并將詩歌誦讀貫穿每個年級，兒歌、童話、神話、寓言、小說等分年級階梯推進，高年級以主題閱讀為主。

在階梯推進的基礎上，每個年級還確定重點研究項目：一年級繪本、兒歌、童話，二年級童話和科普讀物，三年級齊文化成語故事、神話和寓言，四年級齊文化知識系列、小說，五年級文史類書籍、詩歌、古文名篇等。

此外，還有讀后說寫課程、班本課程、晨誦課程、寫字課程、作文修改課程等四個主題課程，采取“典型課文”的教學策略，對教材進行整合，做到“用教材教語文”，節省了部分語文教學時間，為語文老師實施主題課程創造了時空。

在數學學科中，臨淄實驗小學借鑒著名小學數學教育家馬芯蘭的做法，用“核心概念”進行“結構整合”，從數與代數、幾何與圖形、統計與概率、生活與思維四個方面梳理教材的知識結構，用具有種子能量的知識生長點串成數學知識鏈，并采用“滲透、遷移、交錯、訓練”的教學策略，在數學課堂上訓練學生思維的邏輯性、靈活性和創新性，讓數學課堂彰顯思維魅力。

在英語學科中，該校實行“情景整合”，將教材中的單詞和課文按情境進行重新歸類，每一類都拓展補充一定量的英語詞匯組成新的情景短文，英語學習變為情景劇表演、電影配音、場景對話等方式，借此擴大學生的英語閱讀量，同時學習西方文化，提高學生的英語表達能力和運用能力。

在美術、音樂、體育、科學、品德、信息技術課上，該校實行“跨界整合”。比如美術學科，一節作為基本美術課，學習教材基本內容，一節作為動漫課，從美術技法到動漫制作，逐步開設動漫課程。在音樂學科中，一節作為基礎音樂課，學習教材基本內容，一節作為電鋼課，使用電鋼教材。在體育課上，在保證學生基本身體素質訓練的前提下，讓乒乓球、足球進課堂，形成體育傳統項目。在科學課上，一節作為基本科學課，學習教材基本內容，一節作為科技閱讀課，同時滲透科技制作和動手操作。

該校還把品德課與地方課程中的《安全教育》進行整合，去掉重復教學內容，突出綜合實踐活動。在信息技術課上，將臨淄齊文化教育和地方課程中的《傳統文化》和《環境教育》作為信息技術處理的資源，實現工具性和人文性教育的有機結合。

學校還改變過去單一的書面考試方式，將學科課程能力評價分為綜合考試和分項能力考核兩部分，均以等級表達的方式評定。學校根據課程內容和學科特點，分別制訂了具體的學習能力評價方案和操作模式。

比如語文學習能力的評價，主要包括認字測評、書寫測評、朗讀測評、古詩背誦測評、閱讀測評、作文專項測評。低年級的認字測評底線是教材中的生字數量，上不封頂，分三個級別進行評價。書寫測評采用“十段三星”的評價方式，寫字水高的學生可以跨段申報，作文測試采用現場命題、集中評閱、等級評價的方式。數學學習能力的評價，主要包括口算、操作應用、說理分析、數學日記等內容。英語學習能力主要由聽力、單詞認讀、情景對話、情景表演、兒歌演唱等組成。（記者 魏海政）