少數(shù)民族教師用愛與責(zé)任描繪民族教育美好未來

　“民族教育，不僅關(guān)系到少數(shù)民族人才的培養(yǎng)，關(guān)系到少數(shù)民族孩子的成長、成人、成才，更承載著促進民族團結(jié)的使命。”在教育部今天組織的少數(shù)民族優(yōu)秀教師代表集體采訪活動中，少數(shù)民族大學(xué)生輔導(dǎo)員、上海中醫(yī)藥大學(xué)副教授洪漢英動情地說。　

　　來北京參加第六次全國民族教育工作會議的代表中，有51人是來自基層的少數(shù)民族優(yōu)秀教師代表。今天，他們中的6人走進教育部，面對媒體，滿懷深情地用愛與責(zé)任描繪著自己心中的民族教育未來發(fā)展藍圖。　

　　會前，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》，這引起教師代表們的共同關(guān)注。《決定》中的多項內(nèi)容涉及少數(shù)民族教師隊伍建設(shè)，提出“到2020年，民族地區(qū)教育整體發(fā)展水及主要指標(biāo)接或達到全國均水，逐步實現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化”的目標(biāo)，讓教師代表們的精神為之一振。　

　　《決定》中“建立民族團結(jié)教育常態(tài)化機制”的內(nèi)容，讓多年從事少數(shù)民族學(xué)生輔導(dǎo)員工作的洪漢英十分激動。　

　　洪漢英是錫伯族人，2012年在上海創(chuàng)立了內(nèi)地新疆少數(shù)民族學(xué)生管理“洪漢英工作室”。除了是上海中醫(yī)藥大學(xué)副教授外，她還有另外一個身份：少數(shù)民族大學(xué)生輔導(dǎo)員。　

　　這個身份也曾經(jīng)讓她十分困惑。經(jīng)常有少數(shù)民族學(xué)生向她“告狀”，學(xué)校安排宿舍時，其他學(xué)生不愿意和他們住一間。如何改變內(nèi)地部分內(nèi)地學(xué)生對少數(shù)民族學(xué)生和民族地區(qū)的刻板印象？如何讓少數(shù)民族學(xué)生更好地融入？　

　　今年暑假，洪漢英進行了一個嘗試。她帶了4名漢族學(xué)生和兩名老師去喀什進行暑期社會實踐，讓學(xué)生親眼觀察、親身記錄，用照片、聲音通過微信傳遞正能量。回校后，還組織學(xué)生宣講他們眼中真實的、溫暖的新疆之行。　

　　來自西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師達娃卓瑪，更希望看到《決定》印發(fā)后，有更多的志愿者和教師愿意去西藏等民族地區(qū)支教。　

　　“就我們畜牧獸醫(yī)專業(yè)而言，學(xué)生漢語水很差。我們經(jīng)常需要將漢語的教材再翻譯一遍。”達娃卓瑪坦言，學(xué)校385名教職工中，有180多名是后勤人員，師資嚴重不足，在雙語教學(xué)上更是“捉襟見肘”。達娃卓瑪將當(dāng)?shù)貛熧Y狀況的改善寄望于《決定》貫徹實施過程中的惠民新政。　

　　時隔13年的又一次高規(guī)格的全國民族教育工作會議，國務(wù)院層面出臺的《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》，讓更多的教師代表對其寄予了解決教育發(fā)展實際困難、改變當(dāng)?shù)亟逃�發(fā)展面貌的希望。　

　　少數(shù)民族學(xué)校的設(shè)備閑置問題能否得到解決，是四川省涼山州民族中學(xué)校長曲木史日最關(guān)心的。他所在的學(xué)校，受電力緊張限制，不少先進教學(xué)設(shè)備都處于閑置狀態(tài)。他認為，應(yīng)該從教育公的角度，解決好教育資源的配置和利用問題。　

　　“少數(shù)民族的教師們，相較于東部地區(qū)的教師，開展教育工作的環(huán)境、條件都還有待改善。因此，他們付出的更多一些。”教育部民族教育司司長毛力提·滿蘇爾非常理解6位優(yōu)秀民族教師迫切希望改變民族教育現(xiàn)狀的心情，稱贊他們用愛與責(zé)任心灌溉著民族教育的發(fā)展之路，是“最可愛的人”。（見記者 李萍 記者 柴葳 8月19日發(fā)自北京）