少數民族教師用愛與責任描繪民族教育美好未來

　“民族教育，不僅關系到少數民族人才的培養，關系到少數民族孩子的成長、成人、成才，更承載著促進民族團結的使命。”在教育部今天組織的少數民族優秀教師代表集體采訪活動中，少數民族大學生輔導員、上海中醫藥大學副教授洪漢英動情地說。　

　　來北京參加第六次全國民族教育工作會議的代表中，有51人是來自基層的少數民族優秀教師代表。今天，他們中的6人走進教育部，面對媒體，滿懷深情地用愛與責任描繪著自己心中的民族教育未來發展藍圖。　

　　會前，國務院印發了《關于加快發展民族教育的決定》，這引起教師代表們的共同關注。《決定》中的多項內容涉及少數民族教師隊伍建設，提出“到2020年，民族地區教育整體發展水平及主要指標接近或達到全國平均水平，逐步實現基本公共教育服務均等化”的目標，讓教師代表們的精神為之一振。　

　　《決定》中“建立民族團結教育常態化機制”的內容，讓多年從事少數民族學生輔導員工作的洪漢英十分激動。　

　　洪漢英是錫伯族人，2012年在上海創立了內地新疆少數民族學生管理“洪漢英工作室”。除了是上海中醫藥大學副教授外，她還有另外一個身份：少數民族大學生輔導員。　

　　這個身份也曾經讓她十分困惑。經常有少數民族學生向她“告狀”，學校安排宿舍時，其他學生不愿意和他們住一間。如何改變內地部分內地學生對少數民族學生和民族地區的刻板印象？如何讓少數民族學生更好地融入？　

　　今年暑假，洪漢英進行了一個嘗試。她帶了4名漢族學生和兩名老師去喀什進行暑期社會實踐，讓學生親眼觀察、親身記錄，用照片、聲音通過微信傳遞正能量。回校后，還組織學生宣講他們眼中真實的、溫暖的新疆之行。　

　　來自西藏職業技術學院的教師達娃卓瑪，更希望看到《決定》印發后，有更多的志愿者和教師愿意去西藏等民族地區支教。　

　　“就我們畜牧獸醫專業而言，學生漢語水平很差。我們經常需要將漢語的教材再翻譯一遍。”達娃卓瑪坦言，學校385名教職工中，有180多名是后勤人員，師資嚴重不足，在雙語教學上更是“捉襟見肘”。達娃卓瑪將當地師資狀況的改善寄望于《決定》貫徹實施過程中的惠民新政。　

　　時隔13年的又一次高規格的全國民族教育工作會議，國務院層面出臺的《關于加快發展民族教育的決定》，讓更多的教師代表對其寄予了解決教育發展實際困難、改變當地教育發展面貌的希望。　

　　少數民族學校的設備閑置問題能否得到解決，是四川省涼山州民族中學校長曲木史日最關心的。他所在的學校，受電力緊張限制，不少先進教學設備都處于閑置狀態。他認為，應該從教育公平的角度，解決好教育資源的配置和利用問題。　

　　“少數民族的教師們，相較于東部地區的教師，開展教育工作的環境、條件都還有待改善。因此，他們付出的更多一些。”教育部民族教育司司長毛力提·滿蘇爾非常理解6位優秀民族教師迫切希望改變民族教育現狀的心情，稱贊他們用愛與責任心灌溉著民族教育的發展之路，是“最可愛的人”。（見習記者李萍記者柴葳8月19日發自北京）