在高三全體教師會議上的發言

在高三全體教師會議上的發言高三復課出現的問題：

.選用的題目幾乎全是成題，沒有對其改造、重組，不能為教學目的服務。

.個別老師使用的題內容超標嚴重，尤其是較多地使用舊教學大綱中要求但在《課程標準》已經不做要求的題。

.對題的研究不夠，個別教師甚至對著答案講解題。

.就題論題現象嚴重，缺乏相應的變式訓練，也缺乏相關知識的聯系和總結。

.大搞題海戰術，試圖以數量取勝，大量的機械重復訓練打擊了學生的學習熱情。目前，規范教學行為導致課時減少，必須拋棄題海戰術。

. 分析學生的學習能力不到位，加之過分追求“一步到位”，學生學習的內容驟然增加、難度驟然加大，學生消化不良，又缺乏補弱的措施。

要注意：①階段性 ②目的性 ③針對性 ④學生學情、高考現狀 ⑤ 題不在難、不在多，關鍵是典型，關鍵是具有代表性。

成功的題選擇對講評來說已經成功了一大半。

選題要求

.備課組實行題編選負責制，由教研室主任對課堂使用的題、課后練題進行最后把關。

.例題和重點講評的題目必須配有一個以上的變式練，并且必須寫在教案上。

.嚴格規定使用的成題的比例。

.常規題一定要常抓不懈，不易過難。高考題是一把量度題的尺子。

.克服學生只有做題，老師只有講題的現象。

.“題海”之大，題集之多，鉆牛角、文字游戲、指桑問槐、不是問題卻被問出來、科學錯誤、語句不通等等。

認真批改是前提

①發現問題、分析問題 ②學生的優秀解題方法

③學生的思維障礙 ④學生的典型錯誤

講評環節要清楚

①宏觀講評 ②典例講評 ③優秀答案展示

④解剖錯誤 ⑤清除思維障礙 ⑥變式練

⑦總結提升

講評目的要明確：

①形成解題方法、解題技巧 ②形成知識系統

③總結知識規律 ④題型歸類

研究高考

、熟悉課程標準和考試說明。課程標準和考試說明是高考的依據，是復的依據。為此，我們要在復過程中不斷深入研究，以便明確高考的命題、考察內容、試題類型、深度、難度和比例以及考察能力層次要求。

、研究新教材。教材是課程標準的體現，即使教材的版本不同，但都是以課程標準來編纂的。復的關鍵首先要過好教材關。任何復資料都不能代替教材。因此，在總復中必須重視教材的閱讀，在閱讀中了解哪些知識屬于記憶性內容，哪些屬于理解性內容，哪些屬于綜合運用內容，做到心中有數。決不能脫離教材只顧埋頭做題。

、研究高考試題。

面臨仍舊存在的高考競爭，如何使復有效，這點對于高考的成敗十分重要。在復過程中，很重要的一點是要做一些幾的高考題。克服有的教師認為高考題不可能再考的認識。部分高考題作為插標題，可以進行縱向比較。

毛澤東說:看蔣介石的過去就知道蔣介石的現在，看蔣介石的現在就知道蔣介石的將來。

幾的高考試題在今后的高考中不一定能考到，但它的作用卻相當大。通過熟悉高考試題，我們可以了解高考試題的試卷結構；主干知識的考查方法；難題通常出現的題型和題號；各種題型的功能；試題的難度；能力考核的方向等。通過做高考試題，對于高考不再有神秘感，做到心中有數，慢慢地才能找到高考的感覺。

要明白一個道理：高考命題不是故意制造神秘，與中學師生為難。

《考試說明》一旦確定，高考試題的題型結構、考查范圍、難度、區分度、信度和效度就會延續幾保持穩的態勢。

要清醒地認識到，現在的高考就是考誰的基礎厚實、應用靈活、對學科知識能夠進行本質處理和深層次理解及較高的學科素養。

復中，對難度的控制一定不能出現太大的偏差，有的老師不去分析試題的整卷難度，眼睛只盯著高考最難的題，在時的復中以這個最難的題為標尺去選擇練、考試、測驗的題，以為會做難題的學生做容易題換是小菜一碟？這樣的復策略，師生空費了很多精力，實際效果并不好。

復中控制一個合適的難度，對復效果是有很大影響的。

到底控制一個怎樣的難度系數是合適的？不能一概而論，要使難度的控制適合本校、本班學生的實際可接受水，這才是最正確有效的做法。

抓基礎 抓規范 抓細節 抓落實

強化學科工作責任 強化班級工作責任

各位老師：

我們既要看到目前取得的教育教學成績，更要有勇氣承認差距，發現我們在教育教學中存在的問題，尋求解決的方法和措施，優化我們的教育教學。