從優秀到卓越

在各位專家面前談學生的特點和班級管理，實在是有些班門弄斧。沒有什么經驗，只有一些有關特優生的粗淺認識和一些不成熟的想法和做法，僅供大家參考。

一、特優生特點

、一難——難于影響

原因主要有三個方面：

其一，特優生一般都比較有，對事物有自己的獨特認識和看法，而如果你的理解和認識不能得到他的認可，就很難影響他；

其二，特優生成長的背后，往往有一些優秀的激和曾經培養教育過他們的優秀的教育同行，如果你要想影響他們，而你又和他們的心中喜愛的老師相去甚遠，他往往不信服；

其三，特優生，特別是重點中學的特優生，都是被小學、初中到高中一直寵上來的好學生，他們身上的缺點，都一直得到激和老師的包容甚至是支持的，無法輕易改變。

所以，作為高中教師，教給特優生知識不難，但改變他們在成長中待人、處事等的方法態度卻不容易。

、兩好——學習好、紀律好

（）學習好

在這里，特優生之所以被稱為特優生，并不是因為他們的品行如何優秀，可以毫不客氣地說，理由是他們成績拔尖。所以很多老師都是比較喜歡教實驗班，因為實驗班的學生往往一學就會、一點就透。按照華師大李政濤教授的話說這叫沒有成效，他們“本來就好”，我們的教學應讓他們“好上加好”。如果師生的這個觀念不改，這就是蘊含在特優生培養背后的突出問題。

（）紀律好

特優生除了學習好外，還有一個突出的優點，那就是紀律好。按照我的理解這主要得益于特優生自身對環境的要求——在高效的學習中，他們相對一般學生更喜歡較安靜的環境。

二、認識上存在的誤區

、無為論——特優生是天生的寶物，可望不可求，不是后天的努力所能培養的；

、無用論——特優生很聰明，根本用不著老師去培養，或者說，培養起不了多大作用；

、有害論——老師培養不出特優生，如果去培養的話反而會影響特優生的健康成長。

以上這些錯誤認識，嚴重影響了老師培養特優生的積極性和創造性。只有確立正確的觀念，我們才可能堅定不移地做好特優生的培養工作。

三、培養方法

、選苗

我認為，特優生不僅要學習好，更要素質高。這一點聽起來像是唱高調，實際上并非這樣。老師們想想，從重點中學實驗班走出來的學生，以后做的肯定是不凡的工作，如果不過關，貪汅受賄，當官不能造福一方百姓，說不定若干后，我們反會受這些“高智商”的傷害。如果真是那樣“養虎為患”，我們反而成了罪人。

我就聽說過這樣一個事：一位學生畢業后分到了交警隊工作，有一次他的高中老師開車出了事故，正好是他出的現場，他老遠地看到是高中老師就溜號了，沒去現場。這樣的學生，我認為就是素質低下的表現，你不幫老師可以，但你不能褻瀆了你的工作——說不定你晚到現場就會有更大的事故，更不用說不出現場了。

另外，特優生的“選苗”工作不能僅僅把“寶”押在幾個人身上。要讓特優生形成群體。

、管理