一、濟寧職業技術學院在內蒙古省2020年最低錄取分是多少

根據2020年內蒙古省招生考試院公布的數據整理，濟寧職業技術學院在內蒙古省的2020年最低錄取分如下：文科最低錄取分為278分，最低錄取位次為36887名；理科最低錄取分為242分，最低錄取位次為71412名。

二、濟寧職業技術學院在全國2020年最低錄取分數線統計表

三、濟寧職業技術學院簡介

濟寧職業技術學院是2000年10月經山東省人民政府批準成立的全日制國辦普通高等職業院校,坐落在儒家文化發源地孔孟之鄉、禮儀之邦的山東省濟寧市區。地理位置優越,人文底蘊深厚。這里,綠樹成蔭,環境優雅,是讀書求知的理想境地。

學院現有教職工670人,專任教師436人,教授、副教授181人,博士、碩士394人,“雙師型”教師達到90%以上。以企業工程師、技師為主體的兼職教師庫達到500人。

學院設15個教學單位及14個研發機構,緊密契合地方裝備制造、文化旅游、全省全國“新硅谷”等支柱產業發展需要,開設16大類62個專業,建成了智能制造、汽車技術、計算機技術、智慧建造、“互聯網+”商務等適應新舊動能轉換的10個優勢專業群。擁有機電、數控、汽車等44個校內實訓中心、11家校中廠,設立380余家校外實訓基地,獲批濟寧市裝備制造業公共實訓基地1個,濟寧市物聯網與制造業信息化工程技術中心等市級公共科技研發臺6個。全日制在校生15000余人,畢業生就業率98.76%。

建院以來,學院以“立德樹人”為根本任務,以重點專業建設為臺,以體制機制創新為突破,以培養模式改革為主線,以文化育人為亮點,抓改革、促創新、求突破,朝著“學生光彩、企業首選、家長滿意、社會信任”的目標邁進,走出了一條“產教互融、校企共同、學崗直通、文化育人”的辦學之路。學院不斷優化治理體系、完善制度標準、創新運行機制,大力推進管理工作法制化、規范化、精細化、信息化、科學化、人本化 “六化”建設,辦學行為更加規范,辦學活力顯著增強,辦學質量不斷提高,多元參與的質量評價與保障體系不斷完善,核心競爭力和社會美譽度明顯提高。三年,學院新增國家和省級教學成果獎9項,其中國家級教學成果獎一等獎1項、二等獎1項,省級教學成果獎特等獎2項、一等獎2項、二等獎3項;國家和省級現代學徒制試點專業3個,省級專本貫通試點專業2個;國家級精品資源共享課3門,省級精品資源共享課8門,省級教學資源庫1個;全國、全省職業院校技能大賽一等獎12項;國務院特殊津貼專家1人,國家“”教學名師省推薦人選1人,省級教學名師、青年技能名師、突出貢獻專家、齊魯文化英才6人,省級教學團隊2個;3個團支部當選全國高校“活力團支部”,居全國高職院校之首。學院獲批全國職業院校數字校園建設實驗校、全國首批職業院校文化素質教育基地、省級眾創空間,入選中央電視臺“職業院校百強巡禮”,榮獲山東省校企合作先進單位、山東省政府文化創新獎、省級教育信息化示范單位、山東最具就業競爭力高職院校,被中央文明委授予全國文明單位。

治理體系與監督體系雙元聯動,促管理法制化

1.完善學院治理結構。堅持黨委領導下的院長負責制,完善領導班子工作分工。修訂《黨委會議議事規則》《院長辦公會議議事規則》,嚴格落實“三重一大”決策制度,堅持定期召開黨委會、院長辦公會,通過OA系統發布會議紀要,定期檢查并報告落實情況。成立學院理事會,明確組成規則、職責權限、運行機制,深度參與學院重大事務的咨詢、協商和審議。定期召開教職工代表大會,多元參與、議事協商。依法設立院系兩級學術委員會,明確議事規則,依法行使學術事務決策、審議、咨詢等職權。

2.夯實學院監督體系。學院紀委與監察室合署辦公,通過“三轉”,聚焦紀委監督執紀問責主業。強化黨風廉政建設,實行年度黨風廉政建設和年度責任目標“雙清單”制度,制定《建立健全懲治和預防腐敗體系實施方案》,《作風效能問責實施意見》。成立考核辦公室,制訂《單位年度績效考核辦法》。調整信息公開領導小組,建立信息公開專欄,公開招生考試、財務資產、收費管理、評審評比等信息。

3.專項治理突出問題。開展誠信招生承諾活動,杜絕虛假招生、有償招生。開展學籍信息核查活動,完善學院《學籍管理制度》,確保學籍電子檔案數據準確、程序規范。開展教學標準落地活動,每年組織專業市場調研,調整專業設置,修訂專業人才培養方案,完善課程標準。開展實管理規范活動,完善《頂崗實管理辦法》,建立學生頂崗實信息管理系統,堅持學崗直通,實施頂崗實“合同三簽”,雙線監控、多元考核。開展安校園創建活動,落實“一崗雙責”責任制,學院主要領導與各部門、單位負責人簽訂安校園建設責任書,優化學院《突發事件應急處置預案》,構建人防、物防、技防“三防一體”的安全防范體系。開展財務管理規范活動,健全財務管理制度。

制度標準與管理程序一體建設,促管理規范化

1.制訂學院章程。堅持依法治校、改革創新、務實管用,學院章程順利通過省教育廳核準。保障了學院科學決策、民主參與、依法治校、規范管理、高效運行。

2.完善決策制度。修訂《黨委會議議事規則》《院長辦公會議議事規則》《學術委員會章程》,制定了《教職工代表大會章程》《學院理事會章程》,規范了民主決策制度、學術決策和社會各界參與決策監督制度。學院教學系部實行黨政聯席會議制度,保證了決策民主化、科學化。

3.健全配套制度。依據《學院章程》,制定和完善了教職工代表大會、學生代表大會、學生管理、教學、科研、考試招生、就業、資產、財務、后勤、安全、對外交流與合作等方面制度,進一步推進了依法治校。

4.優化管理程序。依據制度標準,規范工作程序,細化管理流程,形成規范、科學的內部管理機制。加強對管理制度、標準、規程的宣傳和學習,將落實情況納入年度績效考核體系,強化監督、檢查,明確獎懲機制。

隊伍建設與激勵機制同步推進,促管理科學化

1.細化能力要求。按照國家對職業院校管理人員的專業標準和工作要求,針對學院領導、中層和基層管理人員,分類制訂崗位標準,明確工作任務,細化能力要求,引導管理人員不斷提升崗位勝任力和執行力。

2.加強分層、分類培養培訓。圍繞共性要求、凸顯個性需求,制訂各類管理人員培養培訓方案。舉辦暑期管理干部培訓班;開展領導干部能力提升專題培訓、輔導員專題培訓等系列活動;學院新媒體及時發布國家路線方針政策、最新職教文件、前沿職教理論和創新實踐案例,促進了管理人員自主學習與自我發展。

3.健全激勵保障機制。建立培養、選拔優秀管理人才的科學機制。實行輔導員職級管理,聘任了一批正科級和副科級輔導員。積極推進專業職務競聘改革,實施專業技術崗位首次分級聘用。完善《教職工年度業績考核辦法》,強化目標考核,考核結果緊密對接職業發展、績效收入,激發了內在動力。

信息技術與教育教學深度融合,促管理信息化

1.打造智能校園。以全國職業院校數字校園建設實驗校建設為契機,投入資金2000余萬元用于信息化建設,建設管理、服務、教學、科研大數據采集制度與臺,優化管理流程、服務科學決策;大力推進信息技術與教育教學過程深度融合,建設智能化移動在線學習臺、教學管理運行控制中心、優質教育共建共享型資源庫支撐臺,打造線上線下混合教學課堂新形態。

2.健全管理信息化運行機制。建立基于信息化的管理制度,進一步明確信息管理中心職能定位,確定不同崗位專職人員職責,健全管理信息系統應用和技術支持服務體系,保證系統數據的全面、及時、準確和安全。

3.提升教職工信息化應用能力。開展教育信息化專項培訓,舉辦信息化管理和教學大賽,提升管理人員信息化意識,提高應用信息化手段記錄、更新、采集、分析各類數據的能力,不斷增強診斷和改進學院管理的能力。啟動教師線上線下教學模式改革、信息化教學大賽等活動,促進信息技術與教育教學深度融合。

文化育人與技能培養雙向嵌入,促管理人本化

1.凝練學院核心文化。總結提煉形成 “崇德尚能”校訓、“敬事而信”校風、“誨人不倦”教風、“學而時”學風,“規范、精進、卓越”” 的人才質量等核心文化,形成獨特的文化標識,并通過板報、櫥窗、走廊、廣播電視和新媒體等臺進行傳播,發揮其在學院管理中的熏陶、引領和激勵作用。

2.創新“三融三進三課堂”文化育人體系。首創“生態樹型”文化育人成長模型。以“品優技高有才藝”人才目標為果,“文化三進”載體為干、枝、葉,“文化三融”內容為陽光、雨露、大氣,“三課堂”為四季輪回體驗,專兼職教師為園丁,“三協同”機制為復合肥,構成“三融三進三課堂”文化育人生態系統,豐富發展了素質教育理論。

3.構建“四位一體”文化育人課程體系。緊抓“課程化”這個文化育人制約瓶頸,力推育人文化的課程化開發、教學性轉化,形成包含文化專門課、文化浸入課、文化活動課和文化養課在內“四位一體”文化育人課程體系,實現了文化育人的課程化、學分化、制度化。

4.創新三梯度體驗式教學模式。第一梯度浸潤體驗,文明校園潤染文明言行,孔子學堂等文化講座潤育道德品行。第二梯度得體驗,課堂內教師憤啟悱發、導中學,非遺館師傅口傳身授、中學,“三孔四孟”現場體驗、游中學,網絡虛擬遨游穿越、樂中學。第三梯度實踐體驗,社團活動力行,社會實踐踐行,日常養躬行。學生在身心體驗中,內化于心、外化于行、固化為。

保證體系與診斷改進有機融合,促管理精細化

1.培育質量文化。編制《內部質量保證體系建設與運行實施方案》,貫徹“三全”育人的質量理念,培育形成“濟職”的“規范、精進、卓越”的質量文化。營造“人人關心質量,人人創造質量,人人享受質量”的質量文化氛圍。

2.構建質量保證體系。以學生成長成才目標,依托智能校園數據共享臺,構建全要素網絡化“五系統、五層面、一臺”的質量管理與保證體系,在學院、專業、課程、教師、學生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證機制, 形成了學院擔當質量保證主體責任,各系統協調推進的工作格局。

3.開展內部質量保證體系診斷與改進。各部門單位依托智能校園數據共享臺,圍繞學院、專業、課程、教師、學生五個層面,按照診斷項目、診斷要素、診斷點進行自我改進、自我完善,實現“自定目標、自立標準、自主實施、自我診斷與改進”的閉合循環提升,形成促進人才培養質量和辦學質量提升的長效機制。