原計(jì)劃于今年7月份出臺(tái)的中央高考改革方案再次“爽約”，地方上，除了北京市公開對(duì)外發(fā)布意見征求稿，廣東省探索“631”模式率先破冰以外，四川、江蘇、湖北等十多個(gè)省份地方改革方案已經(jīng)完成，但仍在等待中央方案的發(fā)布。

1月5日，《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》刊登了教育部部長(zhǎng)袁貴仁的文章《全面推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展》，文章中明確了高考改革的主要思路，包括探索部分科目一年多次考試，減輕高考?jí)毫Α?月印發(fā)的被稱為“中國(guó)未來10年教育藍(lán)圖”的教育規(guī)劃綱要，就已將“探索有的科目一年多次考試的辦法，探索實(shí)行社會(huì)化考試”寫入其中。而此次備受期待的中央改革方案，計(jì)劃在外語(yǔ)一年多考、高中學(xué)業(yè)水考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、考試招生違規(guī)處理等幾個(gè)方面配套“實(shí)施意見”，在中央即教育部總體方案和實(shí)施意見之上，各省結(jié)合本地實(shí)際出臺(tái)改革“實(shí)施方案”，在有意愿、有條件的省份和高校開展改革試點(diǎn)。可以說，從中央到地方，高考改革的議程早就開啟，從未停止。

關(guān)于高考改革的焦慮從何而來?無外乎是社會(huì)對(duì)于高考“一考定終身”的詬病，圍繞這種焦慮，先是英語(yǔ)退出高考，接著就有了數(shù)學(xué)退出高考的呼聲，有的地方從“3+2”到大綜合年年改，有的學(xué)校自主招生門道越來越復(fù)雜，一部分學(xué)者在設(shè)計(jì)考試科目和命題內(nèi)容上絞盡腦汁，另一部分則看出光折騰科目不是改革真諦。但問題似乎并沒有得到解決甚至緩解。如果人們從邏輯起點(diǎn)分析，可以說，只要高考還是高考，關(guān)于它的焦慮就不會(huì)打消，只要高考在全社會(huì)范圍內(nèi)仍然起著“指揮棒”的決定性作用，這種焦慮的廣泛性、長(zhǎng)久性就不會(huì)改變。

“一考定終身”乃至“一考誤終身”是一個(gè)真命題么?值得推敲。且不論人生漫長(zhǎng)不是一時(shí)一地之定論這樣心靈雞湯式的寬慰，假設(shè)其真，決定終身的也并非高考這一場(chǎng)考試。原因在于，高考的本質(zhì)是連接高中教育和高等院校教育的橋梁，除了檢驗(yàn)高中教育階段性成果以外，高考是青年學(xué)生和高等院校之間雙向選擇的參考指標(biāo)。目前的高考改革，主要是在降低這種指標(biāo)在選擇中的份額，或者改變指標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等方面做文章，但只要跳出來想一想，所謂“定終身”乃至“誤終身”，往通俗了說，就是選擇了一所不對(duì)、甚至不好的大學(xué)，失去了受到高質(zhì)量高等教育的機(jī)會(huì)。所以，與其說是高考，毋寧說是由其帶來的高校教育定了“終身”。