就在上個月，吉林省長嶺縣實驗小學(xué)優(yōu)秀教師邢敏、高建玲被派到鄰的長嶺縣前七號中心校去送教半個月，主要任務(wù)是幫助這所鄉(xiāng)村小學(xué)語文教研組解決中高年級語文閱讀和低年級段兒童識字教學(xué)的教研困惑。經(jīng)過半個月的“耳鬢廝磨”，長嶺縣前七號中心校語文教研組的兩位教師豁然開朗。然后，作為師傅的邢敏、高建玲功成身退，重新回到自己的學(xué)校上課。　

像邢敏、高建玲這種跨校送教的情況，在長嶺縣已經(jīng)變得非常容易。這一切，皆源于該縣已經(jīng)進行了5年的大學(xué)區(qū)制改革。　

長嶺縣是一個農(nóng)業(yè)大縣，271所中小學(xué)中，農(nóng)村學(xué)校占96％；5000余名專任教師中，農(nóng)村教師占91％。在2012年之前，想調(diào)動一個教師跨校上課半個月，那是校長們幾乎不敢想的事。　

這一切，在2011年末發(fā)生了改變。當(dāng)年，長嶺縣作為全省10個實驗區(qū)之一，承擔(dān)了“構(gòu)建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制”實驗任務(wù)。校際之間那堵看不見的圍墻拆掉了，幾所學(xué)校組成一個大學(xué)區(qū)，教師流動變成“自己家里的事”，一切都變得流暢、高效起來。　

成立大學(xué)區(qū) 學(xué)校“變大了”　

長嶺縣按中小學(xué)兩個系列將全縣學(xué)校劃分為12個大學(xué)區(qū)，每個大學(xué)區(qū)根據(jù)師資狀況、辦學(xué)條件、地理位置等客觀因素進行組合。每個大學(xué)區(qū)內(nèi)確定一所綜合實力較強的學(xué)校作為基地校，其他學(xué)校為成員校。基地校校長為大學(xué)區(qū)區(qū)長，其他成員校校長為副區(qū)長，每個大學(xué)區(qū)選派一名縣進修學(xué)校部主任以上業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任常務(wù)副區(qū)長。各大學(xué)區(qū)以學(xué)區(qū)為研培活動單位，以區(qū)長聯(lián)席會為基本組織管理形式。　

大學(xué)區(qū)內(nèi)，資源共享，理念共享，策略共享。每學(xué)期年初，各大學(xué)區(qū)召開學(xué)期聯(lián)席會議，各成員校提出各自學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，聯(lián)席會議集中研討后，結(jié)合整個學(xué)區(qū)的實際情況，制定本學(xué)期既有共性又保留個性的學(xué)年工作計劃和發(fā)展方案。　

教師們明顯感受到了大學(xué)區(qū)帶來的便利和好處。大學(xué)區(qū)下，一所所“小”學(xué)校瞬間變“大”了，共同參與研培的同伴也增多了。正如三縣堡中學(xué)教師李繼文所言，“以前我們與其他學(xué)校的關(guān)系是‘附、接不能走進，看到、知道不能用到’。實行大學(xué)區(qū)改革后，學(xué)區(qū)內(nèi)6所學(xué)校成了一所大學(xué)校，一下子多出好幾百名同事來！”　

而最受益的顯然是學(xué)生。一些偏遠小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生，從來沒有參加過運動會、音樂節(jié)等活動。實行大學(xué)區(qū)改革后，學(xué)區(qū)內(nèi)的各種體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)都統(tǒng)一組織統(tǒng)一步調(diào)。學(xué)區(qū)會讓各成員校分別承辦各種大型活動。今年六一兒童節(jié)，地處偏遠的長嶺縣海青中心校的幾十名學(xué)生全部來到縣實驗小學(xué)參加節(jié)慶活動，這些孩子大多數(shù)還是第一次進城。學(xué)生家長激動地說：我的娃也到城里學(xué)校開眼界來了！　

校際之間走起來 大學(xué)區(qū)價值顯出來　

“成立大學(xué)區(qū)不是走形式，必須讓大學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校真正聯(lián)動起來，并且是常態(tài)的、有效的聯(lián)動，才能真正體現(xiàn)出成立大學(xué)區(qū)的價值。”長嶺縣教育局局長何志先總是想方設(shè)法鼓勵學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校之間、學(xué)區(qū)之間“走起來”。他提出了“三動”策略，即區(qū)內(nèi)校校聯(lián)動、縣內(nèi)區(qū)區(qū)聯(lián)動、省內(nèi)強強聯(lián)動。　

區(qū)內(nèi)校校聯(lián)動是本著“捆綁發(fā)展、聯(lián)盟發(fā)展、共享發(fā)展”的，以大學(xué)區(qū)為基本單位，從各學(xué)校遇到的熱點、難點、焦點問題入手，加強校際之間的交流、互動和合作，取得共學(xué)、共研、共享、共贏、共進的效果。　

譬如，位于長嶺縣西北部的太川鎮(zhèn)第一小學(xué)大學(xué)區(qū)，轄4所城鎮(zhèn)學(xué)校和4所鄉(xiāng)村小學(xué)，總計有專任教師380名。但是，每所學(xué)校的辦學(xué)條件和師資水相應(yīng)都比較薄弱。根據(jù)這種實際情況，該學(xué)區(qū)建立了學(xué)科教研、年組教研、學(xué)校教研和學(xué)區(qū)教研四個層次的教研活動。四個層次各有側(cè)重，主題鮮明。　

該學(xué)區(qū)最具、最有實效的活動是集中備課和主題教學(xué)研討會。每學(xué)期初，大學(xué)區(qū)基地校會組織選定年組教師在各成員校初步備課的基礎(chǔ)上，集中對指定年級的一整冊教材進行系統(tǒng)的研究和分析。“這樣的備課活動入腦入心，事半功倍。從來沒有像現(xiàn)在這樣對一整冊教材有這么清晰的認(rèn)識，這么透徹的了解，這么整體的感知！”長嶺縣雙龍小學(xué)的教師呂金鳳欣喜地說。　

這種高質(zhì)量的學(xué)區(qū)研討活動助力一批青年教師迅速成長，短短幾年時間，太川鎮(zhèn)第一小學(xué)大學(xué)區(qū)就有10名教師成為縣級骨干教師。　

學(xué)區(qū)內(nèi)的教育資源畢竟是有限的，長嶺縣積極組織開展縣域內(nèi)大學(xué)區(qū)間的聯(lián)動，將孤立的各個學(xué)區(qū)進行資源整合，推進全縣教育均衡發(fā)展。這項工作主要由縣教師進修學(xué)校“穿針引線、牽線搭橋、創(chuàng)新驅(qū)動”。　

縣教師進修學(xué)校包學(xué)區(qū)人員每學(xué)期都要匯總各大學(xué)區(qū)工作進展情況，幫助各學(xué)區(qū)間結(jié)成幫扶對子，商定具體幫扶事宜，并在本學(xué)期內(nèi)兌現(xiàn)完成。　

縣教師進修學(xué)校還會充分整合全縣優(yōu)質(zhì)教育資源，為全區(qū)所用。譬如每學(xué)期舉辦一次縣級研培活動，組織各大學(xué)區(qū)研培聯(lián)動；包校教研員還要善于捕捉創(chuàng)新點，全面帶動。如三青山大學(xué)區(qū)在體音美薄弱學(xué)科教師自我培育方面有許多成功經(jīng)驗，于是教師進修學(xué)校在三青山中心校大學(xué)區(qū)召開全縣現(xiàn)場會。又如組織中小學(xué)名優(yōu)教師巡回演講，促進學(xué)區(qū)間聯(lián)動的整體水。2011年，長嶺“名師工作站”主要以市級以上骨干教師為主要成員。實施大學(xué)區(qū)改革后，縣教師進修學(xué)校擴大“名師工作站”隊伍，使每所學(xué)校都有1至2人在名師工作站學(xué)習(xí),全站成員達到232人。　

長嶺縣教育局還積極支持鼓勵各大學(xué)區(qū)走出去，與省內(nèi)名優(yōu)學(xué)校聯(lián)誼結(jié)對，加強省內(nèi)強強聯(lián)動。如長嶺二中與東北師大聯(lián)誼開展教研活動，流水中心校與長春市南關(guān)區(qū)的4所學(xué)校建立起發(fā)展協(xié)作關(guān)系，并帶動各自學(xué)區(qū)內(nèi)的成員校加入聯(lián)誼行列。實驗小學(xué)大學(xué)區(qū)與長春市樹勛小學(xué)幾年來始終保持教學(xué)互訪，今年，實驗小學(xué)大學(xué)區(qū)班主任已分期分批到樹勛小學(xué)進行輪訓(xùn)。　

優(yōu)質(zhì)資源共享 視野變寬了學(xué)校變強了　

大學(xué)區(qū)改革的另一個顯著效果是學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源盤活了，培訓(xùn)資源、教師資源、信息資源真正實現(xiàn)了共享。　

大學(xué)區(qū)內(nèi)各成員校的硬件資源，如各類功能室、文體器材等可無償共用共享，一些綜合實力強的學(xué)校還主動為薄弱學(xué)校、村小提供各種硬件設(shè)施建設(shè)的捐助和援助。教師資源也實現(xiàn)了共享，學(xué)區(qū)內(nèi)教師代培、跨校兼課、學(xué)區(qū)內(nèi)送課等方式成為教研常態(tài)。信息資源共享則大大提高了學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的備課質(zhì)量和效率。如縣實驗小學(xué)將本校各年級電子教案供成員校選用，長嶺二小一次性拿了8個U盤去基地校長嶺一小拷貝各種教學(xué)管理課件。　

而更深遠的意義在于，大學(xué)區(qū)使教師的社交范圍擴大、視野變寬，教師參與科研和教學(xué)改革的熱情增強，資源開發(fā)和共享的意識與能力也隨之增強，教師群體職業(yè)自豪感增強，一種全新的學(xué)區(qū)教研文化正在形成。　

，縣教師進修學(xué)校成立長嶺教育信息中心，全縣中小學(xué)實現(xiàn)寬帶聯(lián)網(wǎng)，大學(xué)區(qū)的各項改革信息、學(xué)校動態(tài)、教師觀點都能得到及時展示，進一步推動了大學(xué)區(qū)的交流和融合。　

回顧5年來大學(xué)區(qū)模式改革，長嶺縣教師進修學(xué)校發(fā)揮著不可替代的作用，他們把工作導(dǎo)向、包校導(dǎo)引、典型導(dǎo)航做成新常態(tài)，深受各大學(xué)區(qū)歡迎和尊重。實施大學(xué)區(qū)改革以來，縣教師進修學(xué)校業(yè)務(wù)人員每年下鄉(xiāng)超百天，聽課超百節(jié)，包校人員每人每年都重點跟蹤指導(dǎo)1至2名薄弱教師成長。各大學(xué)區(qū)不搞形式，不走過場，不趕時髦，對無實效的活動敢于叫停，切實把好了實效關(guān)、深化關(guān)和關(guān)，使大學(xué)區(qū)工作始終處于良好的發(fā)展態(tài)勢，扎實有序地推進。　

5年大學(xué)區(qū)改革，長嶺縣的教育生態(tài)發(fā)生了深刻的變化，一種開放、融合、共享的教育發(fā)展理念深入人心，而基于“構(gòu)建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制”的探索，顯然已經(jīng)突破了現(xiàn)有教育體制下縣域農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校、小規(guī)模學(xué)校找到了一條做強做精的發(fā)展路徑。（中國教師報記者 劉婷 康秋菊 通訊員 孟祥震）