戶口，到了一定年齡，只好回家結(jié)婚。

“在學(xué)前教育跨越式發(fā)展的過程中，幼兒教師處境尷尬。”四川省成都市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所副所長劉敏說，幼師學(xué)歷普遍偏低，從業(yè)后也缺乏專業(yè)成長臺(tái)，而在招聘方面，專業(yè)要求越來越高的同時(shí)，幼兒園教職工整體待遇卻并不高，月均工資甚至與城鎮(zhèn)居民最低生活水接。師資是學(xué)前教育面臨的緊迫問題，同工同酬的待遇體系亟待建立。

工作壓力：想說熱愛不容易

與上述形成鮮明對(duì)比的是，一些教師有編制，有不錯(cuò)的薪水，卻依然選擇離職，問題出在哪里？大多教師表示：“工作壓力太大。”

幼兒教師頻繁流動(dòng)，并非簡單的待遇問題，作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，離職往往是多種因素綜合作用的結(jié)果，“壓力”也是來自多方面的。單就工作時(shí)間來說，超過半數(shù)的教師表示，他們的工作時(shí)間在8—10小時(shí)，而有22.14%的教師表示，工作時(shí)間超過了10小時(shí)。

工作時(shí)間過長的原因之一是師資缺乏。許多地區(qū)的師幼比都遠(yuǎn)低于國家規(guī)定的全日制幼兒園全園保教人員與幼兒比1:7至1:9的標(biāo)準(zhǔn)，在一些農(nóng)村幼兒園，這個(gè)比例甚至達(dá)到了1:30。

說起工作壓力，張瑩給記者講述了她的同學(xué)董莉莉（化名）的故事。受舅母影響，董莉莉從小就對(duì)幼師職業(yè)充滿向往，畢業(yè)后來到北京一所幼兒園工作。初入職場的她，雖有一腔熱情，卻有些不適應(yīng)，感覺自己的職業(yè)不受重視，加之工作強(qiáng)度大，工資待遇方面卻遠(yuǎn)不如其他行業(yè)的同學(xué)，她動(dòng)搖了。但那時(shí)，出于對(duì)職業(yè)的熱愛，董莉莉經(jīng)過一番斗爭，堅(jiān)持留了下來。真正讓她萌生離職想法的是兩年后，沒有成就感，對(duì)職業(yè)前景感到迷茫，讓她最終下定決心離開，跳槽到一家教育機(jī)構(gòu)做教研。

“董莉莉的故事讓我很受啟發(fā)，我選擇離職深造，也是受她的影響。”張瑩認(rèn)為，教師的壓力不僅來自工作強(qiáng)度，園所管理不成熟，也會(huì)給教師帶來心理壓力。幼兒教師在職過程中，每個(gè)階段有不同的表現(xiàn)：入職半年到一年，是工作適應(yīng)期，更追求職業(yè)環(huán)境的安全感；到了兩三年后，工作已經(jīng)得心應(yīng)手，教師開始追求專業(yè)上更高層次的發(fā)展，但由于許多幼兒園缺乏對(duì)教師的關(guān)注和培養(yǎng)，缺乏提升專業(yè)能力的通道和臺(tái)，他們的價(jià)值得不到體現(xiàn)，感到工作前景迷茫，并由此產(chǎn)生職業(yè)倦怠，選擇離開。

“如果園所能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決這些問題，對(duì)遏止教師流失現(xiàn)象會(huì)很有幫助。”張瑩說。

外部環(huán)境：純粹做教育很難

“我超喜歡和孩子們在一起，如果只讓我?guī)Ш⒆樱�我絕不走！”一位年輕教師辭職時(shí)的一句話，讓甘肅某市幼兒園教師張文麗（化名）