有明確的定位。對于工科專業的學生，由于在大學里缺乏良好的工科訓練，用人單位對工科畢業生的能力和素質也不滿。另外，由于沒有長遠的職業生涯規劃，有的學生找到工作之后，迅速跳槽，成為“早跳”一族。麥可思的一項調查顯示，畢業后一年中，有四成畢業學生工作半年內離職，其中九成是主動離職。

再其次，大學辦學功利化。年來，我國有的大學為追逐辦學規模，大力發展辦學成本較低（對專任師資、試驗條件要求不高）的人文社會科學專業，而對工程類專業的投入不夠，在工程類人才培養方面，有的學校為節省辦學投入，該開設的課程不開，該做的實驗不做，該組織的實，也走形式，嚴重影響工程類人才培養的質量。與此同時，學校的課程設置、教材內容，與社會需求脫節，嚴重滯后，不少學生反映學難致用，這也影響學生學習的積極性。對此，有工程教育專家曾指出，有大學在“糟蹋工科”。

這背后的原因是，學校缺乏辦學自主權，不能靈活地根據社會需要調整學科、專業和課程設置；大學辦學導向有問題，沒有引導教師投入教育教學研究，同時重視能展示辦學業績的論文，而忽視工程領域的應用成果。調查顯示，我國高校取得的科研成果，有90%在結題之后被束之高閣，沒有轉化為生產力，這對于強調應用的工程領域來說，是極其不應該的，論文導向，使工程類人才培養走偏；再就是，大學的辦學經費來源單一，學校不是按高質量培養標準配備師資、設計教育教學內容，而是在教育投入上能省則省。

很顯然，針對這一情況，大力發展校企合作，可以一定程度解決學校辦學資源不足、工程教育與社會需求脫節的問題。但是，這對于培養、吸引并留住工程類優秀人才還不夠，一方面，我國應該在學校教育中，全面推進學生職業生涯規劃教育，以此讓學生了解社會行業、職業，培養、發展自己的職業興趣；另一方面，我國應推進大學現代學校制度建設，給每所學校辦學自主權，讓學校能在辦學中形成自己的定位，同時根據學科、專業的特點，開設適合本校特點的課程，選用適合本校的教材，這才能從根本上提高人才培養質量。這不僅是對工程類專業人才培養的要求，也是對大學整體提高人才培養質量的要求。