方面困難多多，險(xiǎn)惡重重。抱此灰暗心理，在教師團(tuán)隊(duì)人際交往中必然不會(huì)取得成績，不會(huì)招人喜歡。

低估。輕視環(huán)境困難，認(rèn)為自己對(duì)教育教學(xué)工作能夠輕松駕馭。基于自己曾經(jīng)的良好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成績，或青少年時(shí)期比較順利的求學(xué)經(jīng)驗(yàn)，仰仗某項(xiàng)突出的專業(yè)技能，將復(fù)雜的工作簡單化，對(duì)困難估計(jì)不足，慣大而化之，輕視問題，忽視后果。結(jié)果一遇挫折，即產(chǎn)生嚴(yán)重失落感。

恰當(dāng)心理預(yù)設(shè)的原則

包容接納

接納不僅是對(duì)他人的一種尊重，更是一種做人的智慧。無論他人的觀點(diǎn)、想法、行為你是否贊同，都應(yīng)首先表示尊重。在教師人際交往中，每個(gè)人都可能與他人有著不同的成長軌跡與興趣愛好，長處與不足。如果教師對(duì)于和自己不同的觀點(diǎn)與人和事都采取拒絕和否定的態(tài)度，則會(huì)影響相互的良好交往。

包容接納原則要求教師對(duì)他人不要輕易下判斷，既能接受有人比你差，也能接受有人比你好。應(yīng)給予他人充分的空間去表達(dá)自己，以寬容的心態(tài)對(duì)待他人的不同和不足。但應(yīng)注意的是，接納對(duì)方并不等于贊同對(duì)方的不良行為，對(duì)于原則、立場等重大問題上的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師可以不接納，但應(yīng)注意采取恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度和表達(dá)的方法。

“鈍感”防御

無論對(duì)人對(duì)事，只要出以公心，對(duì)于別人暫時(shí)的不理解、不支持，甚至冷嘲熱諷、批評(píng)指責(zé)，不用特別在意。“鈍感力”一詞是日本作家渡邊淳一提出的。按照渡邊淳一的解釋，“鈍感力”可直譯為“遲鈍的力量”，即從容面對(duì)生活中的挫折和傷痛，堅(jiān)定地朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)，它是“贏得美好生活的手段和智慧”。“鈍感”作為一種為人處世的態(tài)度及人生智慧，更易在目前競爭激烈、節(jié)奏飛快、錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)中生存，也更易取得成功，并同時(shí)求得自身內(nèi)心的衡及與他人和社會(huì)的和諧相處。

換位思考

教師人際關(guān)系中，如果僅從自身的經(jīng)驗(yàn)感受來判斷對(duì)方，以自身預(yù)設(shè)的既定標(biāo)準(zhǔn)來衡量事物，不能接納不同的看法與觀點(diǎn)，就容易使同事認(rèn)為你為人處世不是出以公心，信任度降低，造成交往障礙。換位思考的原