尊敬的各位激：

大家好！感謝大家在百忙中抽出寶貴的時間，來參加這次激會，這既是各位對自己孩子的關心，也是對我們工作的支持。作為老師，我是非常期待這次激會的。我非常愿意與激交流，但時難得有機會；當偶爾有機會與激面對面坐在一起，談論起某個同學的時候，都給我一種強烈的感覺：這個同學，他既是老師的學生，更是激的孩子。學生與孩子，不僅是稱呼的不同。學生，學習者，老師關注的是學習；孩子，親人、骨肉，關注的是成長。每一次交流，不僅讓我感受到激的熱切的期望，也促使我站在激的角度看待孩子，把學生作為一個孩子，一個家庭的孩子，一個承載著全家希望和愛的孩子來對待，所以，每一次與激的接觸，帶給我的不僅是壓力和動力，而且也是一次心靈的教育。

自我介紹：歲，教齡。今月調入迎勝小學。

一、 期中考試情況

試卷當時讓孩子捎給了激，讓激簽了字。每次考試測驗都要求激簽字，目的是讓激及時的了解孩子的學習情況。有個別同學考得不好的時候，不讓激見到試卷。以后請大家注意這種情況。

成績總體上還可以。分（優秀）以上人，——分人，分以下人。

大家可以根據上面分段的統計的情況，對照自己孩子的成績，可以大體了解一下自己的孩子在班級中的位置。

成績雖然能夠說明一些問題，但一次考試的成績具有偶然性，我們應更注重孩子時的表現，通過時孩子的作業等就基本可以了解孩子的學習情況，而且更準確。

二、數學教學情況

據我的理解，要讓孩子學好數學，一是要讓學生喜歡數學，別讓學生害怕、討厭數學；二是要是讓學生理解知識，別死記硬背；三是要養成好慣。下面分別說說這三個方面。

先說喜歡數學。怎樣讓學生喜歡數學呢？三步走：喜歡數學老師，喜歡數學課，喜歡數學。當然首先要喜歡數學老師。親其師，信其道。喜歡數學課。我們班的孩子對于數學課來說還是非常喜歡的，絕大多數學生都喜歡上數學課。數學課上，我也一直在探索如何盡己所能，使干巴巴的數學課變得生動活潑有趣一些，氣氛和諧融洽一些，讓孩子愿意上數學課。喜歡數學本身。不是因為喜歡老師，不是因為數學課有趣，而是真正的喜歡數學本身。。要做到這一點，不容易。得讓感受到數學的精彩，享受成功的喜悅。這一點我們正在努力。

再就是要讓學生理解知識，別死記硬背。理解了，知道到底是怎么回事，腦子就活絡，能變聰明。死記硬背、死學苦練成績可能很高，但越學越傻，越學越沒意思。數學課上，經常為了讓學生理解某個問題反復采取自主探索、表演、舉例、比喻、討論等方法。比如，分數乘法，/×/=，計算方法很簡單，就是分子乘分子，分母乘分母。教學這個知識點，教師可以有兩個選擇。一，老師只是告訴學生怎樣計算，讓學生記住，然后大量練，學生雖然不理解，但計算很熟練，考試成績也肯定很高。二，老師、學生用大量的時間研究算法，老師盡量讓學生自己弄明白為什么分子乘分子，分母乘分母。在研究的過程中，孩子動了腦筋，即使以后孩子忘記了（實際上大部分孩子都會忘記，因為以后練都是練怎么算，不再練為什么這樣算），孩子的智能肯定能得到鍛煉和提高，而且學生知道了道理，就會覺得數學是一門講道理的學問，會喜歡數學。但是練的時間少了，計算的熟練程度、考試成績要受到影響。作為老師，作何選擇？我們班上課，一般是二種教法。因為我覺得，隱性的知識雖然考試不考，但有智力含量，能促進孩子智力的發展，對孩子發展的作用，甚至比顯性的知識更大。我覺得這樣的教學才是負責的。

但是，我發現，我們班的孩子對我這種教學方法換很適應。一些孩子不愿動腦筋，他愿意讓老師盡快告訴他這個題到底怎么做，只滿足于學會，不求甚解； 在探索的過程中，參與不積極；有的不能全程參與，半途而廢。總之，缺乏一種主動求知的勁頭。我喜歡刨根問底的孩子，學就學個明白。老師經常鼓勵學生，發言不怕錯，只要是自己想的；敢于嘗試；不鸚鵡學舌，敢于發表自己獨到的見解。

三是要養成好慣。比如認真計算的慣，做完題目檢查的慣。我們班計算能力整體比較差。這與我的教學觀念和方法有很大關系。我覺得，數學應該是思維的科學，但現在的教材、考試所倡導的，卻是計算的科學。各位激也深有體會，孩子要想考高分，計算必須好；一張試卷中，計算可能要占到最少分。實際上這是不合理的，但我們也無法改變。剛才說過，時上課我關注的重點是知識形成的過程，我覺得計算沒什么智力含量，關注的力度不夠，而且上課的大部分時間用在探索方法，練的時間比較少。今后，盡量增加一些練時間，讓孩子計算熟練，提高計算能力。至于其他慣，后面再說。

三、關于激的家庭教育

、 家庭作業

經常詢問學習情況，檢查一下作業。傳達一種信息：我很在意你的學習，學習很重要。家庭作業，如果孩子時學習比較好，可以讓孩子獨立檢查，培養孩子對子的學習負責的態度。如果孩子時學習比較吃力，激應加強輔導。因為不認真、粗心犯的錯誤，激指出后，讓孩子自己改正；有的錯誤是因為孩子不會做，不明白，激要給孩子講解。因為教學時間有限，每周只有節數學課，老師沒有時間訂正，所以一些家庭作業中的錯誤激要加強指導，防止造成知識缺陷的積累。數學知識的連續性有很強，小洞不補，大洞吃苦，等知識缺陷積累到一定程度再去補，就很困難了。